【摘 要】本文針對技工院校德育課堂教學模式陳舊、教學停留在知識的表層、評價體系過于單一等問題，提出實施深度教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并以“學會理財和消費”教學為例，論述“依托情境，設問激趣—高度參與、合作探究—問題解決、實踐創(chuàng)新—成果展示、遷移應用—評價”的實施步驟，使學生成為一個全面發(fā)展的人。

【關鍵詞】技工院校 德育課堂 深度教學 核心素養(yǎng) 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0042-03

2016年9月，我國教育部公布了“三大領域、六種素養(yǎng)、十八個要點”的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將立德樹人的根本目標進一步細化。“核心素養(yǎng)”成為教育領域的“焦點”，技工院校要“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”成為我們深入思考和探討的問題。所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)主要包含認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的關鍵素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。也就是說，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

職業(yè)教育是現(xiàn)代化國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位。職業(yè)教育開始由培養(yǎng)符合各行各業(yè)標準的勞動者轉向培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的高素質技能人才為培養(yǎng)目標。隨著人工智能和科技的迅猛發(fā)展，社會越來越需要擁有高素質的問題解決者和終身學習者。因此，以人為本的核心素養(yǎng)的培育成為技工院校目前教育改革的重中之重。

一、技工院校德育課堂存在的問題

第一，教學模式陳舊。目前技工院校課堂大多還采用教師“一言堂”傳授知識的傳統(tǒng)模式，過多地注重課堂知識的灌輸，忽略理論聯(lián)系實際，脫離實踐生活開展教學。

第二，教學停留在知識的表層。教師過于強調背誦書本的概念和知識，忽視知識點之間的聯(lián)系，忽視對學生的思想、情感、政治、文化等方面素養(yǎng)的培育，造成學生不愿思考，學生的深層動機沒有被驅動，參與性、體驗性不高;知識與學生自我無關聯(lián)，難以走進學生的內心世界。同時，缺乏培育學生的創(chuàng)新意識和學習能力。

第三，評價體系過于單一。當前技工院校的德育課教學雖然多方呼吁要以多元評價為主，但在實際教學中，卻依然是以作業(yè)和成績作為學生綜合評價的主要手段。這種方式只能考查學生對知識的掌握程度而非學生的素養(yǎng)體現(xiàn)。

二、深度教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段

“深度”是指觸及事物本身的程度。深度教學，就是教師在準確把握課程本質和知識內核的基礎上，旨在觸動學生情感和思維深處，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、理解和遷移，“透過現(xiàn)象看本質”的一種教學樣態(tài)。學生會理解何時、何地、為何應用其所學的知識。當他們遇到新的類似的問題和情境時，他們能夠運用自己的知識和技能來解決這些問題。

根據(jù)國內外教育學者的實踐研究表明：如果學生具有高的元認知水平，他就能夠更好地認識、運用和調控自己的認知，進而開展更有深度的學習。基于元認知理論、建構主義理論、分布式認知理論和情景認知理論視域下，教師實施深度教學必須滿足激發(fā)學生的深層動機、切身體驗、深度理解、遷移應用這四個內在條件。以培養(yǎng)未來的學生為導向，教師和學生成了學習共同體。Lindadarling-hammond（2008）指出，下列幾點是教授深度學習的關鍵：一是學生積極參與設計良好的、基于探究的、要求他們運用所學知識來完成的項目、問題解決和設計任務。這些真實世界的問題能使學生關注該學科的核心問題，讓學生主動參與其中。二是教師要以學生先前知識和發(fā)展程度為基礎，為教學提供腳手架，從而幫助學生系統(tǒng)地建構知識和技能。三是教師提供清晰的精讀熟讀標準和具體示例。四是學生通過多元評價學會對自己的學習進行反思、對照標準進行評估。五是小組合作，積極參與，相互交流和互動。六是學生的元認知技能得到發(fā)展，利用學生之間的信息溝通相互促進。

以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標的課堂，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，關注學生的自主能力、合作能力、溝通能力、觀察能力、反思能力等關鍵能力的培養(yǎng)，在德育課堂中融入思想政治教育，突出培養(yǎng)學生的家國情懷、社會關愛等必備品格，增強公民的責任擔當意識。而深度教學正是通過貼近生活和實際的項目式教學設計，以解決真正的任務為目標，引導和鼓勵學生高度參與，積極合作探究，運用個人的知識和技能解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、系統(tǒng)思維和關鍵能力。

三、核心素養(yǎng)視角下技工院校德育課深度教學的實施策略

在實施技工院校德育課深度教學的過程中，筆者嘗試采用“課題化學習”和“項目式學習”兩種深度教學基本模型。以下以中國勞動與社會保障部出版的德育第二冊《經濟與政治常識》第一課《學會理財和消費》為例，論述如何才能達到深度教學。

本課的教學目標旨在讓學生了解市場的交換行為，貨幣的職能、演變，正確看待貨幣以及科學消費。通過制作如何制訂一份合理的學生月消費方案這一項目來培養(yǎng)學生的關鍵能力。因此，筆者以提出疑問為起點，以搜集證據(jù)信息、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結果，著力提升學生的信息辨別能力、分析論證能力，以及質疑和反駁、接納和尊重的核心能力。

（一）依托情境，設問激趣

生活化的情境，貼近生活的話題，能夠引起學生探究的興趣和欲望;教師的循循誘導，能夠引導學生洞察透過“金錢”來看背后的價值觀、原理和規(guī)律，這樣，有利于將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然地融入課堂之中。因此，筆者在《學會理財和消費》一課中以一個學生比較感興趣的、與學生息息相關的話題導入：有人說“錢是萬能的”，你認為呢？

學生一聽好奇心馬上得以激發(fā)：有錢可以讓人有面子，有錢可以買豪車、豪宅，有錢還可以不用工作，有錢可以周游世界，有錢可以有愛情……

接著，筆者以社會上發(fā)生的“上海假名媛”事件視頻提出帶有爭論性的問題：站在“假名媛”的角度，你怎么看待這種行為？站在你的角度，你怎么看待這種行為？你是如何看待“金錢”的？

問題調動了學生的思考：“我怎樣從一個新的、不同的視角來看這個問題？”經過思考，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。借此，筆者給學生設計了一個驅動性的任務：

“貨幣”是如何形成的呢？它在市場中有什么作用呢？它過去和將來的演變是如何的呢？作為一名技工院校的學生，怎樣的消費才是合理的？請你和你的團隊共同為學生制訂一份合理的月消費方案，并結合教材和例子佐證你們的觀點。

（二）高度參與，合作探究

為了能夠更好地激發(fā)學生的深層學習動機，獲得自我效能感的建立，需要以“項目”為載體搭建學習共同體。集體大腦風暴的智慧，組員彼此之間的相互促進和學習交流，也是培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑。

為了讓全體學員都能夠積極主動參與頭腦風暴，交流和評價彼此的想法，筆者把全班學生分成6個小組。為了促使小組組員高度參與，筆者指導了小組的組建，開展小組長培訓和人員分工指導等工作。在學生明確了項目任務以后，馬上引導他們開始討論，提出項目任務，應該如何制訂消費方案的大致內容，包含哪些方面，列出提綱，并進行組員的分工。如有的學生去搜尋數(shù)據(jù)和資料，有的學生記錄，有的學生繪制草案，有的學生優(yōu)化方案等。

（三）問題解決，實踐創(chuàng)新

深度教學的意義在于“深度”，學生如何透過問題的表象看到問題的本質，這就需要學生在教師布置的任務和問題中直擊本質。而學生通過在解決問題的過程中鍛煉了反思能力。

例如，小組在討論的過程中，學生會思考多個方面的問題：“怎樣分析這個任務才能更好地完成方案？”“是否需要查找數(shù)據(jù)來佐證？”“怎么把這個任務分成幾個子任務？”“我了解了什么和我不了解什么？”“我可以問我的同伴些什么問題？”當組內學生在思考這些問題時，和同伴就會產生認知偏差，這就會讓他學會和別人相互合作與依存，學習一起共同解決問題。他們會設想出不同的方案，同時也會質疑：“用什么數(shù)據(jù)來支持這個方案才比較有力？”“如果每月消費2000元，將對我們的家庭造成哪些影響呢？”他們學著從不同的角度思考多種假設的可行性，不斷地進行反饋、優(yōu)化，直至他們滿意為止。

（四）成果展示，遷移應用

德育課堂中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的階段性培養(yǎng)？筆者認為可以通過多元化的成果和多種手段來呈現(xiàn)。這不僅可以促進學生自我效能感的提升，同時也為學生的多元化評價提供依據(jù)。

由于學生成果的多元化，有的用思維導圖展示，有的用PPT展示，有的錄制成視頻片段……所以小組代表發(fā)布的結果也是多元化的。每個小組都對自己的成果展示充滿了熱情和信心，同時也對其他組的成果充滿了好奇、歡愉和驚訝。

另外，有些小組還通過寫QQ說說、制作視頻發(fā)布在抖音、快手、B站等平臺的方式來分享他們的成果，獲取更多的社會關注和支持。

（五）評價（小組評、同伴評、自評、教師評）

為了檢驗學生在課堂中是否已達到教學目標的要求，能否達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，對學生的評價也必須是多元化的。采取的檢驗方式主要有自評、小組評價、同伴評價和教師評價等。主要是針對學生在項目實踐的過程中的高階思維、關鍵能力、品性等進行評價，具體表現(xiàn)見表1。

教學是一項啟發(fā)性的活動，通過評估和檢驗，學生獲得了簡潔的、精確的、概括性的反饋。這比教師給出一份書面測試題或者口頭表揚等反饋要更有效。學生透過項目的參與、投入，能夠認識到自己的長處和不足，能夠對學習有更深的思考，這更有利于建立他們的自我意識，培養(yǎng)他們學習的自主性，激發(fā)他們的內在學習動機和信心，讓學習真正地發(fā)生，從而愛上學習。

四、反思

第一，小組建設問題。因為學生存在個體差異，所以教師在分配小組人員、組建小組時，需要考慮每個組員的興趣、愛好、優(yōu)劣勢等，并且進行一段時間的小組組建和指導訓練，小組才能達到高效合作的狀態(tài)，所以教師需要投入大量的精力和時間。

第二，問題情境設置問題。在深度教學的過程中，如何讓學生感興趣、高度參與和投入，設置情境和任務非常重要，這就需要去思考任務的布置是否真正地有“意義”，問題設計得是否得當。教師必須周密思考，有目的地去設計教學任務，建立有效的探究策略，開發(fā)一套適用于技工院校深度教學的評價體系。

第三，教學中出現(xiàn)的其他狀況。當各小組領取任務之后，教師巡堂指導時會發(fā)現(xiàn)有個別組員對領會任務有困難，未能達到精熟程度。所以教師要提供一定的支持和幫助，給出更具體化的引導。同時，小組成員之間也會發(fā)生有一些組內沖突、意見不統(tǒng)一的情況，教師應召開小組會議，利用團體動力學理論來解決問題。

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【作者簡介】莫創(chuàng)才（1973— ），男，漢族，廣西賓陽人，在職研究生學歷，副高級教師，研究方向為德育教學教改。

（責編 李 言）