【摘要】“以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效方法，是將聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在構(gòu)建高效英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)輸出到輸出的各個(gè)環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求融入至教學(xué)之中，打牢學(xué)生的英語(yǔ)基本功，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);以聽(tīng)促說(shuō);聽(tīng)說(shuō)結(jié)合;聽(tīng)說(shuō)課堂;高效

【作者簡(jiǎn)介】張?jiān)魄?，福建省福州市福州高新區(qū)建平初級(jí)中學(xué)。

提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成，而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力則是綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重要一環(huán)。但在應(yīng)試教學(xué)的背景下，許多教師放松了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，經(jīng)常將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)簡(jiǎn)單處理成詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)或閱讀教學(xué)，教學(xué)方法也比較單一，無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，造成學(xué)生普遍英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入到輸出的過(guò)程，良好的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出較高的要求。教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)把握英語(yǔ)輸入到輸出各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在課堂上得到有效訓(xùn)練。

一、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

初中仁愛(ài)英語(yǔ)每個(gè)單元都有相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)版塊，聽(tīng)說(shuō)題型設(shè)計(jì)多種多樣，包括排序題、填空題、選擇題、填表格題等，力求訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，但教師在實(shí)踐教學(xué)中仍存在以下的一些問(wèn)題：

1. 注重語(yǔ)言輸入，忽視語(yǔ)言輸出。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)言輸入到輸出的過(guò)程，“聽(tīng)”是語(yǔ)言積累和輸入的過(guò)程，“說(shuō)”則是語(yǔ)言訓(xùn)練和輸出的過(guò)程。許多教師都關(guān)注到語(yǔ)言積累的重要性，在聽(tīng)說(shuō)課中花費(fèi)許多時(shí)間組織學(xué)生積累新單詞、句型句式等，但卻沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，這導(dǎo)致一部分學(xué)生雖掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，卻因得不到及時(shí)訓(xùn)練而逐漸淡忘這些知識(shí)點(diǎn)，在生活中也不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)。

2. 過(guò)多關(guān)注知識(shí)，忽略能力培養(yǎng)。知識(shí)的積累是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)則是提升英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)組成中，語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需具備的核心能力，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將能力培養(yǎng)貫穿其中，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。而現(xiàn)實(shí)中，許多教師多是將精力和重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講解上，看似打牢了學(xué)生英語(yǔ)基本功，其實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)幫助較小。

3. 教學(xué)方法單一，無(wú)法培養(yǎng)興趣。教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育界長(zhǎng)久的課題，許多教師在聽(tīng)說(shuō)課堂上都采用聽(tīng)力訓(xùn)練-閱讀分析聽(tīng)力材料-講評(píng)聽(tīng)力素材-再次聽(tīng)力訓(xùn)練的方法開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)步驟比較傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏互動(dòng)性，因而通常課堂氛圍會(huì)比較沉悶，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，因此該種教學(xué)方法必須加以?xún)?yōu)化。

二、 “以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”的高效英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

聽(tīng)說(shuō)課堂既包括“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，也包括了“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。在對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，教師還需結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，從思維訓(xùn)練角度出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維，以更好地支撐學(xué)生完成英語(yǔ)輸出。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，完成語(yǔ)言輸入，鞏固學(xué)生語(yǔ)言水平。在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可圍繞聽(tīng)力材料內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)造情境，將目標(biāo)語(yǔ)言引入其中，讓學(xué)生提前對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，這樣才不會(huì)在訓(xùn)練中無(wú)從下手。在多年的教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于聽(tīng)力較好的學(xué)生，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下播放一篇新的聽(tīng)力材料，他們也能很快找到材料中的重點(diǎn)并完成題目。但對(duì)于聽(tīng)力水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞義、判斷句式結(jié)構(gòu)就會(huì)耗費(fèi)他們大量的時(shí)間，導(dǎo)致這部分學(xué)生無(wú)法跟上聽(tīng)力節(jié)奏。為此，教師可在聽(tīng)力前通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境方式組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，將聽(tīng)力可能涉及的詞語(yǔ)和語(yǔ)句提前預(yù)知，做好聽(tīng)力前的熱身準(zhǔn)備。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic2 Section A “We can design our own uniforms”中聽(tīng)力教學(xué)為例，該單元1a部分的聽(tīng)力材料涉及許多生詞、短語(yǔ)和賓語(yǔ)從句，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，尤其是脫離聽(tīng)力原文完成聽(tīng)力難度比較高。因此在聽(tīng)力之前，教師引入了這樣的話(huà)題：Our school will design new school uniforms for us， what do you think about our new uniforms？在教師引入了該討論話(huà)題之后，學(xué)生紛紛提出不同的觀(guān)點(diǎn)，如The material should be comfortable/ I don't want our school uniforms that look ugly / I don't like a black school uniform等，教師在學(xué)生的討論中還穿插著引入聽(tīng)力中會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)句，如 Could you tell me what he / she says？ He/ She says that...等通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸熟悉接下來(lái)會(huì)聽(tīng)到的目標(biāo)語(yǔ)言，并且熟悉賓語(yǔ)從句的表達(dá)方法。與課堂板書(shū)相比，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更能加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的記憶，有效地完成目標(biāo)語(yǔ)言輸入。

從上述案例可以看出，目標(biāo)語(yǔ)言輸入是聽(tīng)說(shuō)的重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)力訓(xùn)練之前除了通過(guò)師生對(duì)話(huà)方式熟悉聽(tīng)力文本，還可通過(guò)頭腦風(fēng)暴思考與該主題相關(guān)的單詞來(lái)擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為聽(tīng)力訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

2. 適當(dāng)創(chuàng)新，訓(xùn)練思維水平，提升語(yǔ)言組織藝術(shù)。思維訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，而思維品質(zhì)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成。在聽(tīng)力訓(xùn)練中有許多需要運(yùn)用到思維的環(huán)節(jié)，例如在回答選擇題時(shí)，有些學(xué)生能靈活識(shí)別關(guān)鍵信息，僅憑借聽(tīng)取關(guān)鍵信息就能判斷該題目的正確答案。有時(shí)在回答主觀(guān)問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生將聽(tīng)力材料中相關(guān)信息點(diǎn)有效整合，梳理出與該問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)言信息并組織語(yǔ)言，這需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。而在口語(yǔ)訓(xùn)練中，同樣需要嚴(yán)密的邏輯思維才能將心中所想準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。

例如在九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic 3 Section A的聽(tīng)力訓(xùn)練中，因?yàn)樵撀?tīng)力部分涉及protect the environment， working for an organization， reuse plastic bags等比較復(fù)雜的短語(yǔ)，學(xué)生在完成1b和1c的時(shí)候由于缺少相應(yīng)的速記能力因此難度較大。于是教師轉(zhuǎn)化了教學(xué)思路，首先是讓學(xué)生聽(tīng)一遍原文，初步理解原文內(nèi)容并總結(jié)出原本主旨，在聽(tīng)完一遍之后組織班級(jí)學(xué)生交流討論，得出本文是圍繞“環(huán)?！眴?wèn)題展開(kāi)的，主人翁為一名記者和Jane，討論內(nèi)容主要是在不同場(chǎng)合可以采取的環(huán)保措施。在了解了原文大概意思之后，教師又組織學(xué)生精聽(tīng)原文內(nèi)容，并且完成1b和1c的題目。同時(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練完成之后，教師還組織學(xué)生結(jié)合1c的素材內(nèi)容，兩兩合作復(fù)述了聽(tīng)力原文內(nèi)容。

從上述案例可以看出，該教師的聽(tīng)力教學(xué)遵循了由淺入深的教學(xué)方法，剛開(kāi)始的初步感知是為了在學(xué)生腦海里建立起對(duì)聽(tīng)力原文的框架性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)新聽(tīng)力材料時(shí)先學(xué)會(huì)建立初步感知，再次閱讀時(shí)能在腦海中填補(bǔ)這些框架內(nèi)容，使得聽(tīng)力更有條理性和針對(duì)性。最后通過(guò)組織學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力原文的方式，又再次理順了學(xué)生的英語(yǔ)思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯。

3. 組織訓(xùn)練，完成語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有機(jī)結(jié)合的整體，聽(tīng)力訓(xùn)練為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積累了有效素材，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而口語(yǔ)表達(dá)則為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐之中，這樣才能保證聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的完整性。在進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練時(shí)，為保障輸出訓(xùn)練的高效性、趣味性，教師可利用小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)相互訓(xùn)練或探究某個(gè)問(wèn)題的方式來(lái)訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)，加深對(duì)文本的理解。教師也可通過(guò)任務(wù)型訓(xùn)練的方式，為學(xué)生布置不同的交流主題，通過(guò)圍繞主題討論的方式打開(kāi)學(xué)生的思維，匯總各種精彩的語(yǔ)句表達(dá)。無(wú)論是何種訓(xùn)練方式，其目的都在于鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，主動(dòng)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生的一種語(yǔ)言表達(dá)方式。

仍以在九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic 3 Section A教學(xué)為例，在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師其實(shí)已經(jīng)組織學(xué)生圍繞1c的內(nèi)容兩兩對(duì)話(huà)復(fù)述原文內(nèi)容，這也是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程更多偏向于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清對(duì)原文思維脈絡(luò)的理解。為拓展學(xué)生思路，創(chuàng)新學(xué)生表達(dá)方式和提高學(xué)生詞匯量，教師在Section A聽(tīng)力內(nèi)容完全訓(xùn)練結(jié)束之后，為學(xué)生布置了課后討論的題目：How to be a greener student in our school？與前面的對(duì)話(huà)訓(xùn)練相比，本環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生跳出原文給定的思維框架，思考自己想要表達(dá)的點(diǎn)。但為輔助學(xué)生的思考，教師也在其中進(jìn)行了有效引導(dǎo)，例如有的教師會(huì)給出如下一張表格為學(xué)生提供幫助：

通過(guò)以上表格啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)以小組討論方式集思廣益，為學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，最后由小組派成員匯報(bào)本小組的討論成果，不同小組之間相互補(bǔ)充交流。通過(guò)以上話(huà)題討論的方式，教師將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的與環(huán)保相關(guān)的詞匯和表達(dá)迅速地讓學(xué)生運(yùn)用至實(shí)踐表達(dá)之中，在課堂上有效鞏固了新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也完成了語(yǔ)言從輸入到輸出的有效閉環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其最有效的訓(xùn)練方式就是不斷運(yùn)用。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)既囊括了英語(yǔ)知識(shí)積累環(huán)節(jié)，也包含英語(yǔ)知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方式。英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，充分發(fā)揮每篇聽(tīng)力材料的價(jià)值，靈活開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練方式，盡可能使用全英文教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)表達(dá)氛圍，同時(shí)也通過(guò)多組織學(xué)生交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)“以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”的高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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