龔海軍

【摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要意義。探究性學(xué)習(xí)模式以實(shí)踐性、自主性為前提，是在教師引導(dǎo)之下學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生協(xié)作能力與創(chuàng)造力的發(fā)展有極大益處。文章探討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使其多方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要地位，其有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)有很大幫助?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以將枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。此外，由于初中生還未具備完善的理解力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將化學(xué)本質(zhì)充分展現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。探究性學(xué)習(xí)主要指通過(guò)探究性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)獲取，且在該過(guò)程中掌握相關(guān)技能、方法或思維，繼而逐漸形成科學(xué)精神與科學(xué)觀點(diǎn)[1]。隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)教師可采取探究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，繼而讓學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑與分析等，不斷鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題等能力，并在該過(guò)程之中習(xí)得知識(shí)以及提高能力。探究性學(xué)習(xí)還可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文將探討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究

演示實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)課本中并不鮮見(jiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常只是為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單演示與操作，而極少讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解并不深入，掌握得并不牢固。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的自主探究，積極創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和溝通協(xié)作的能力，繼而提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[2]。比如，在二氧化碳制法實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師可轉(zhuǎn)變既往演示操作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師可通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師可提問(wèn)學(xué)生：“在我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中，會(huì)使二氧化碳生成的化學(xué)反應(yīng)有哪些？是不是都可以在實(shí)驗(yàn)室之中制?。靠梢哉f(shuō)說(shuō)理由嗎？”以此讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在一定時(shí)間過(guò)后，教師可讓每個(gè)小組派代表回答。而后，教師可再提問(wèn)：“結(jié)合氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)室的制法，可以說(shuō)說(shuō)二氧化碳的制取方法和原理嗎？”接著，教師可讓每個(gè)小組都選擇不同物質(zhì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以此動(dòng)手探究與驗(yàn)證自己的想法。最后，教師可讓學(xué)生以書面報(bào)告的方式將小組實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果與結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)，并上交。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教師的情境中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，一步步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷鍛煉自身的動(dòng)手操作以及溝通協(xié)作的能力，這樣在學(xué)生化學(xué)知識(shí)與能力得到提升的同時(shí)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也隨之增強(qiáng)。

二、通過(guò)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系是緊密的，在實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可多聯(lián)系生活，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，以此將化學(xué)知識(shí)和生活之間的距離拉近，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的印象并非“高高在上”的，而是“平易近人”的。因此，在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)加強(qiáng)化學(xué)與生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，繼而促使抽象復(fù)雜的知識(shí)變得更為形象與立體，讓學(xué)生們對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更加感興趣，繼而促使其分析、解決問(wèn)題及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力得到提高，且化學(xué)綜合能力與素養(yǎng)得到提升。比如，在常見(jiàn)的堿相關(guān)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師可提問(wèn)：“人體的胃酸過(guò)多時(shí)，會(huì)有哪些癥狀產(chǎn)生？結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)胃酸過(guò)多該怎么治療？胃酸主要包含哪些成分？”在提出問(wèn)題之后，教師給予學(xué)生一定時(shí)間思考與討論，規(guī)定時(shí)間到之后，可讓學(xué)生分享其答案。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活常見(jiàn)情境進(jìn)行探究，讓他們以小組為單位自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而使其能積極動(dòng)手探究，開(kāi)展調(diào)查實(shí)驗(yàn)。最后，在下次課前，教師可讓學(xué)生分享其調(diào)查與探究的內(nèi)容與結(jié)果。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及生活聯(lián)系知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣得到激發(fā)，繼而使得在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷深入理解知識(shí)，更牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，觀察、分析等方面的能力得到提升，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力也能進(jìn)一步提高，最終逐漸形成積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的圓滿達(dá)成。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

以往在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，往往由于空間或時(shí)間等因素影響，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)全面了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)受到影響，難以將其作用充分發(fā)揮出來(lái)。隨著科技發(fā)展，許多現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)都逐漸被應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如虛擬模擬、多媒體等技術(shù)，這些技術(shù)可以輔助學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體與虛擬模擬技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以此直觀形象地為學(xué)生展示化學(xué)知識(shí)，并確保其能安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繼而提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，以及保障教學(xué)安全性。比如在物質(zhì)燃燒條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生播放物質(zhì)燃燒的動(dòng)畫，以此讓學(xué)生直觀地了解這一內(nèi)容，避免物質(zhì)真實(shí)燃燒所帶來(lái)的危險(xiǎn)性。而后，教師可提問(wèn)學(xué)生物質(zhì)燃燒需要哪些條件，并基于虛擬模擬的實(shí)驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟與規(guī)范，動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以此防止學(xué)生在操作中出現(xiàn)不規(guī)范行為而導(dǎo)致安全問(wèn)題發(fā)生。最后，教師可讓學(xué)生們分享實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)以及無(wú)法解決的問(wèn)題，并與學(xué)生一起討論出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)多媒體的動(dòng)畫展示以及虛擬模擬的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，并在教師引導(dǎo)下順利、安全地完成實(shí)驗(yàn)探究。如此，在該教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的安全問(wèn)題得到保障，同時(shí)還可以深入理解知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)習(xí)的效率得到提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用也能充分發(fā)揮出來(lái)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性以及質(zhì)量都能得到保證。

四、通過(guò)假設(shè)和猜想，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。在面對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出針對(duì)性問(wèn)題，而后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題信息進(jìn)行收集，并進(jìn)行問(wèn)題答案的假設(shè)和猜想，最后，再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自身假設(shè)和猜想是否合理。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)給予一定指導(dǎo)。因此，在實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過(guò)假設(shè)和猜想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，探究事物本質(zhì)。比如，在質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)和猜想質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容與要點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行思考之后，其假設(shè)一般為在化學(xué)反應(yīng)的前后，其物質(zhì)總質(zhì)量出現(xiàn)減少、增大或者不變?nèi)N情況。接著，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與假設(shè)驗(yàn)證。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)之時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究不同的、新的問(wèn)題，以此增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究之時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察以及深入的分析，學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題之時(shí)，小組討論未果之后，可尋求教師的幫助。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容反思自身假設(shè)和猜想，修正與完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和猜想，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之時(shí)會(huì)更具積極性，會(huì)更加投入于實(shí)驗(yàn)中，迫切希望驗(yàn)證自己的假設(shè)和猜想;且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，反思假設(shè)和猜想可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行深入探究，如此學(xué)生就能在假設(shè)、猜想、驗(yàn)證與反思的過(guò)程之中，不斷鞏固自身的化學(xué)知識(shí)以及提高自身探究事物的能力。在假設(shè)和猜想的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的效率得到提高，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到顯著增強(qiáng)。

總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科而言意義重大，探究性學(xué)習(xí)方式可以有效發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自主探究化學(xué)知識(shí)，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作以及分析與解決問(wèn)題方面的能力，最終促使學(xué)生的化學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)得到提高，讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張紅勝.試論化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].成才之路，2020（04）：60-61.