陳小燕

【摘要】初中道德與法治學(xué)科從基本功能看，是一門提高學(xué)生社會參與能力的課程;從培養(yǎng)目標(biāo)看，是一門培養(yǎng)當(dāng)代公民素養(yǎng)的課程。這樣的課程定位，要貫徹落實到教學(xué)實踐中。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)是提高學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。文章結(jié)合新冠肺炎疫情后的學(xué)校教學(xué)實際，從課前預(yù)習(xí)、課堂拓能、課后鞏固三個角度，具體闡述了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，力求為學(xué)生的終身發(fā)展添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);拓能;復(fù)習(xí);自主自習(xí)

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，促使我們深入思考如何靈活有效地進行道德與法治課教學(xué)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@一主張強調(diào)教學(xué)過程要滲透學(xué)生能力培養(yǎng)，運用善誘和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)，學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)。初中《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)建議中明確提出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指出教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、討論、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學(xué)習(xí)能力。初中道德與法治課的教學(xué)應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合我校實際，對指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進行具體闡述。

一、課前：以預(yù)習(xí)為基點

初中道德與法治學(xué)習(xí)重在方法，重在學(xué)生得法。課前預(yù)習(xí)是自學(xué)的第一環(huán)節(jié)。上課前的自學(xué)，是學(xué)生在老師講課前，自己獨立學(xué)習(xí)新內(nèi)容，對課程有初步理解和掌握的過程。有效的預(yù)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)，可以從以下幾方面進行。

1.標(biāo)注內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程是熟悉教材內(nèi)容的過程，在預(yù)習(xí)過程中要邊看、邊想，并適時對教材重點字、詞、句進行圈點、劃線，對自己不懂的問題做出特殊標(biāo)注。這些措施可以幫助學(xué)生初步理解教材內(nèi)容，找出重難點內(nèi)容。

2.填空補缺。填空題一是助力熟悉教材內(nèi)容，二是做到“因材施教”。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，針對部分學(xué)生無法獨立完成教材中重難點內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，教師可以給學(xué)生提供包含教材重難點內(nèi)容的學(xué)案。本校的學(xué)案集預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和筆記于一體，學(xué)生在完成學(xué)案的知識框架和第一部分填空題時，對教材的重難點內(nèi)容會形成一定的認(rèn)識，有助于有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.“問題化”整理。學(xué)生完成重點內(nèi)容的圈點、勾劃之后，要對教材內(nèi)容進行“問題化”整理，包括前后知識的聯(lián)系或同一問題不同角度設(shè)問整理。這些措施既幫助學(xué)生預(yù)習(xí)了新知識，提高了學(xué)生的問題敏感度，也滲透了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

4.“微課”助力。教師要打破習(xí)慣思維，積極接受新的教育理念，利用新的教學(xué)手段。教師要研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我管理能力、學(xué)習(xí)效果。2020年疫情期間，全國各地響應(yīng)教育部號召，開展“停課不停學(xué)”，錄制了一批省級、市級和校級網(wǎng)課。學(xué)校可以充分利用這些資源，把理論性較強的、學(xué)生不容易理解的內(nèi)容制作成“微課”放到網(wǎng)上或班級群里，由教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看這些“網(wǎng)課”進行預(yù)習(xí)，了解新知。

學(xué)生預(yù)習(xí)要有一定的要求和檢查，否則很有可能流于形式、沒有實效。因此，在實施的過程中，我們把學(xué)生的平時成績分成三大塊，其中有一項是預(yù)習(xí)成績，每次課前由組長進行預(yù)習(xí)檢查，檢查合格后計入成績，教師再通過表揚等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、課堂：以拓能為突破點

學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑有很多種，最主要的知識獲得是在課堂上完成的。課堂既要有知識傳授也要有滲透方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在授課時要滲透學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。課堂環(huán)節(jié)應(yīng)強調(diào)：

1.帶著問題聽課。“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思考的先導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著預(yù)習(xí)問題聽課的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)會主動思考。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在聽課過程中要重點聽預(yù)習(xí)時沒弄通的知識點，關(guān)注知識點解讀、解題思路和解題方法等內(nèi)容，并學(xué)會質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

2.做好筆記。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，劃線能使學(xué)生較快地找到和復(fù)習(xí)課本中的重要信息，能幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識。學(xué)生要養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，對重點內(nèi)容或沒有掌握好的內(nèi)容進行標(biāo)注。分門別類整理筆記的過程既是查漏補缺的重要抓手，也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、核心思維能力的重要步驟。

3.積極參與。學(xué)生是課堂的主體，課堂上的討論、質(zhì)疑、辯論都是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑，要鼓勵學(xué)生學(xué)會提出問題，并通過相互探討或者教師答疑，解決出現(xiàn)的問題。這些舉措既能為學(xué)生解惑，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的自學(xué)能力。

4.“留白”導(dǎo)思。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生不是空著腦袋進教室的，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。道德與法治學(xué)科關(guān)注培養(yǎng)一個人辯證思維、獨立思考、自主發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的能力，這種能力的培養(yǎng)要貫穿整個教育過程。課堂上通過學(xué)案上的留白，能夠讓學(xué)生自主獨立完成本課知識框架整理，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

為了檢查預(yù)習(xí)和上課效果，除組長檢查預(yù)習(xí)外，上課時教師要先對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行抽查，請其他同學(xué)點評答案。為此，我們把學(xué)生分成了師徒型、互補型、教師與學(xué)生型三大類，這樣可以較好引導(dǎo)學(xué)生把不能解決的問題提出來，鼓勵學(xué)生通過相互質(zhì)疑、相互探討找到解決問題的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活度。

三、課后：以鞏固為提升點

課后復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)的重要步驟。復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，復(fù)習(xí)使學(xué)生既能完成對知識的進一步理解和掌握，又能在理解和掌握知識的過程中提高運用知識的能力，進而在運用知識的過程中，做到融會貫通，舉一反三。教師可以通過對知識的歸納、整理使學(xué)生對知識真正消化吸收，完成知識內(nèi)化，使之成為學(xué)生知識鏈條中的一個有機組成部分。學(xué)生想提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，做學(xué)習(xí)的主人，課后復(fù)習(xí)要做好以下幾點。

1.分類整理。磨刀不誤砍柴工，課后要把筆記、材料進行分類比較、歸納和整理。歸納整理的過程是對知識進行加工內(nèi)化的過程，這一做法有利于提高學(xué)生的分析、歸納能力。學(xué)生通過比較、歸納、整理，可以梳理清楚易混、易錯知識點，可以梳理知識之間的相互聯(lián)系、知識框架體系，在考試中遇到變式題可以做到一題多用。教師可以對學(xué)生的復(fù)習(xí)筆記進行評優(yōu)并在班級進行展示，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.線上線下。在做筆記、整理知識點的基礎(chǔ)上，還要靠實戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。練習(xí)反饋既包括傳統(tǒng)的布置書面作業(yè)、老師批改并進行錯題訂正，也包括疫情期間使用的如通過問卷星、QQ小程序等布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。疫情期間，各地以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為抓手，充分利用各種APP、小程序展開教學(xué)，為后疫情時代指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗。這些網(wǎng)絡(luò)工具能在學(xué)生完成試卷的同時統(tǒng)計學(xué)生的得分點和失分點，通過大數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生能全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，有重點地進行復(fù)習(xí)。學(xué)生對大數(shù)據(jù)的分析過程也是培養(yǎng)他們分析、判斷和解決問題能力的過程，這些數(shù)據(jù)也為教師下階段的工作開展提供了現(xiàn)實依據(jù)。

3.分層“自助”。同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲會有差異，因此個性化輔導(dǎo)要突顯針對性。教師開展個性化輔導(dǎo)可以借鑒線上教育的做法，充分利用問卷星、某些APP的功能，呈現(xiàn)差異化作業(yè)，把問卷星或者APP里有關(guān)的數(shù)據(jù)分類整理成題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況對癥下藥，自主選擇。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生帶有一種主張激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震撼，從中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！狈謱印白灾弊尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生各有所得，有利于激活學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動學(xué)習(xí)，共同獲得成功的體驗，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。

道德與法治學(xué)科開卷考試的特點使得學(xué)生不愿意花時間在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這不利于道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。道德與法治課教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、解題，還要提高學(xué)生獲得知識的能力，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生成長為社會主義建設(shè)者和接班人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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