【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的推廣和落實(shí)，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有了很大的變化，開始逐步朝向開放、多元化的方向發(fā)展。教師在講解英語知識時，需要借助繪本閱讀等教學(xué)方式，讓小學(xué)英語教學(xué)活動的有效性變得更強(qiáng)，同時賦予整體課堂教學(xué)氛圍更強(qiáng)的趣味化特征?；诖?，本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析了英文繪本與教材整合的意義以及有效整合方法，旨在促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠獲得多方面的發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】教材融合;小學(xué)英語;繪本閱讀;課程開發(fā)

【作者簡介】黃海燕，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校。

語言的學(xué)習(xí)離不開大批量詞匯的輸入，并且課程資源的豐富度會直接決定學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)英語學(xué)科必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，滿足二者的需求，積極開發(fā)繪本閱讀課程，讓英語教學(xué)資源變得更加豐富，同時選擇切合學(xué)生生活實(shí)際、貼近時代的健康內(nèi)容，并將其運(yùn)用于英語教學(xué)中，以拓展學(xué)生的英語閱讀視野。利用繪本開展英語閱讀教學(xué)活動，使得學(xué)生的閱讀興趣變得更加濃厚，同時豐富英語語言的內(nèi)涵，讓單調(diào)的英語語言環(huán)境充滿生機(jī)，給學(xué)生開辟出的英語知識學(xué)習(xí)路徑，降低機(jī)械性語言的操練頻率，使得學(xué)生能夠處于極具主題意義的語境中成長發(fā)展。

一、小學(xué)英文繪本與教材整合的意義

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力還比較差，并且英語并不是學(xué)生們的母語，所以很多學(xué)生初次接觸英語知識，會對其產(chǎn)生一定的抵觸情緒，同時其在閱讀學(xué)習(xí)階段所遇到的困難十分繁雜。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式以及教學(xué)路徑，引入英語繪本教學(xué)法，讓其和英語主教材相融合，這會使得英語課堂教學(xué)的趣味性變得更強(qiáng)，同時整體英語閱讀知識也會變得更加的直觀、具象化，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)理解其內(nèi)容所表達(dá)的思想情感。

其次，小學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境中參與英語閱讀活動，會緩解緊張、焦躁等不良學(xué)習(xí)情緒，還能夠有效降低英語閱讀時的戒備心理，開發(fā)與教材相融合的小學(xué)英語繪本閱讀課程，使得學(xué)生的思維視野變得更加開闊，同時英語教學(xué)活動也會和學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的聯(lián)想能力。在較為單調(diào)的閱讀知識中，想象到更為豐富的語言內(nèi)容，靈活地使用其所掌握的英語知識。使用與教材融合的小學(xué)英文繪本，會讓學(xué)生在無形中認(rèn)知并學(xué)習(xí)到更為豐富的英語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的自信心，其所掌握的閱讀方式也會變得更加嫻熟。挖掘?qū)W生的思維能力，讓學(xué)生的眼界變得更加開闊，豐富學(xué)生的情感，集中學(xué)生的注意力，使其深刻認(rèn)識到英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性，開展更具開放性的英語閱讀教學(xué)活動。

二、小學(xué)英文繪本與教材整合的有效途徑

1.以生為本，立足于學(xué)生整合英文繪本與教材。與教材相融合的小學(xué)英文繪本閱讀課程，必須遵守立足學(xué)生實(shí)際的原則，結(jié)合小學(xué)時期不同學(xué)段學(xué)生的個性化發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)需要，選擇更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的英文繪本，分別就繪本的語法難易程度、語句長短以及單詞詞匯量等多方面進(jìn)行考量，為繪本分級。之后要發(fā)揮出學(xué)生的作用，讓學(xué)生利用看圖配文或者讀文配圖等多種方式，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽去想象文本所傳遞的情感，可以自行編創(chuàng)繪本故事。之后教師要進(jìn)行句式引領(lǐng)，讓學(xué)生仿寫語句，這樣就可以把原本課本中的故事轉(zhuǎn)變成圖畫，生動形象地向?qū)W生傳遞語篇內(nèi)容，學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中，也可以鍛煉自身的英語理解能力以及溝通合作能力。

比如，在講解“Our animal fireds”時，該節(jié)知識主要是讓學(xué)生掌握句子“I/they have ...He/She/It has...”，用這些語句去描述小動物的外貌特征以及行為能力，明確短句使用的情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，推行實(shí)踐、參與的新型教學(xué)方式，明確學(xué)生的課堂主體地位，依據(jù)該節(jié)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠自然而然地融入英語學(xué)習(xí)活動中，掌握英語知識技能，設(shè)計多元化的教學(xué)任務(wù)，提高不同層次學(xué)生的英語能力。由于小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，所以教師要借助這一優(yōu)勢，開展多元化的教學(xué)活動，并將這類活動形式貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)知識的積極性變得更強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Nancy”和“Mike”之后，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生完成“mind map”，選擇和動物相關(guān)的繪本，讓學(xué)生用自己的語言去描述繪本中的動物，了解相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，之后進(jìn)行同主題的閱讀拓展，鞏固學(xué)生的閱讀知識，讓學(xué)生英語閱讀的效率變得更高，同時學(xué)生在這些趣味性較強(qiáng)的繪本中還可以體會到學(xué)習(xí)英語知識、參與英語閱讀活動的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得更加強(qiáng)烈。

2.活用教材，通過文本重構(gòu)整合英文繪本。小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動時，要學(xué)會“用”教材，而不是一味地“教”教材，要在教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，達(dá)到文本再構(gòu)的教學(xué)目的，學(xué)會把英語教材中的某些教學(xué)內(nèi)容融入英語繪本中，實(shí)現(xiàn)再構(gòu)文本，還原并創(chuàng)建出真實(shí)的教學(xué)情景。

比如，“Colors”這一單元主要涉及和顏色相關(guān)的話題內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)建較為真實(shí)的語言環(huán)境，可以使用繪本以及多媒體設(shè)備，豐富實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地調(diào)用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠樂學(xué)、愿學(xué)，較好地集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)新句型“What colour is it？”，可以使用句型“It's +...”來回答與顏色相關(guān)的問題。在講解知識時，教師要為學(xué)生營造出較為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍當(dāng)中自然而然地掌握英語知識技能，綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行語言方面的表述，學(xué)會寫單詞“orange、yellow、red...”，幫助學(xué)生鞏固“Look at the/my/your...”等表示贊揚(yáng)的話語。選擇繪本The colour monster對其進(jìn)行整合，要把教材中的“colours”融入繪本中，這不但可以緊扣教材內(nèi)容，同時還可以貼近學(xué)生的生活，正確地引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知英語繪本，彰顯出與教材相融合的小學(xué)英語繪本閱讀課程的教學(xué)價值。

3.拓展延伸，升華英文繪本與教材整合的價值。新課標(biāo)明確指出，教師所開展的英語教學(xué)活動應(yīng)該以端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生的情感為主，要注重情感方面的教育，明確教師自身的教學(xué)使命。英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)的過程，同時也是新型的情感教學(xué)方式，教師要把單一的句型及單詞和繪本故事相融合，這樣就會使得整體教學(xué)內(nèi)容的趣味性變得更強(qiáng)，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性，教師要在教學(xué)時設(shè)置問題詢問學(xué)生看到了什么、有多少人物、你們能想象到什么，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章，學(xué)生可以通過閱讀找到教師所提出的答案，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)，使用多元化問題，補(bǔ)充并創(chuàng)造繪本內(nèi)容，達(dá)到拓展教學(xué)的目的。

比如，在講解“More exercise”時，要讓學(xué)生學(xué)會讀寫單詞及詞組slow、far、more...等，掌握句型“Ben runs faster than Jim”，熟練地應(yīng)用比較級及副詞，可以在交際過程中學(xué)會使用副詞比較級句型。教師可以采取分角色朗讀的方式，將繪本故事引入其中，讓學(xué)生看圖識別其學(xué)習(xí)過的句型，對內(nèi)容進(jìn)行描述，讓學(xué)生學(xué)會說句子“Do the boys jump higher than the girls？”“Does Jim swim slower than David？”。教師不但要使用書中的圖片，還應(yīng)當(dāng)收集與其相關(guān)的課外圖片，發(fā)揮出繪本的作用，進(jìn)行直觀化的教學(xué)。借助這些繪本，提升學(xué)生對上述知識內(nèi)容的掌握度，也可以采用邊填表格邊聽的方式，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠抓住關(guān)鍵詞重新復(fù)述課文，學(xué)會使用英語知識，提升英語課堂的教學(xué)效率。同時，教師要關(guān)注并評價學(xué)生，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各類問題，保證教學(xué)的全面性，以繪本結(jié)合主教材來創(chuàng)新課程閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)建出更為生動形象的閱讀氛圍，這樣學(xué)生就能夠全面且深入地探索英語文章。在較為豐富的閱讀氛圍下，學(xué)生展開自己的聯(lián)想，順暢地開展閱讀教學(xué)活動，避免英語教材和繪本出現(xiàn)脫節(jié)的問題，補(bǔ)充繪本內(nèi)容，進(jìn)一步延展學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇和主題相近的繪本，將其和課本內(nèi)容整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識框架體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，也可以完成人文知識的傳輸任務(wù)，發(fā)展自身的英語思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英文繪本與教材的整合，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識創(chuàng)造出更為真實(shí)的情景，同時讓語篇內(nèi)容變得更加豐富，重復(fù)出現(xiàn)功能性的語言，幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化其所掌握的英語知識，促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的發(fā)展。小學(xué)英文繪本與教材的整合，會讓英語課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)，同時學(xué)生們的輸出也會處于一種豐實(shí)的狀態(tài)。合理地使用繪本教學(xué)，把一些枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動形象的圖文視頻等，學(xué)生會自主參與到教師所創(chuàng)設(shè)的這一活動中，深入學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

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