陳昆榕 江琳

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中有著十分廣闊的應(yīng)用空間，無論是單詞講解和背誦還是閱讀練習(xí)，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生所學(xué)的知識條理化、清晰化、邏輯化有著重要的作用。本文初步分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的主要運用形式和策略，希望能夠?qū)處煹挠⒄Z教學(xué)以及學(xué)生英語素養(yǎng)的提升有一定的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;問題;運用策略

【作者簡介】陳昆榕，江琳，福建省廈門市梧村小學(xué)。

【基金項目】廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的實踐研究”（課題編號：20011）。

思維導(dǎo)圖以樹狀圖等形式給學(xué)生進行更加清晰明白的知識呈現(xiàn)，將學(xué)生分散凌亂的英語知識變成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生的記憶，同時對于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響。作為教師，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)價值，掌握思維導(dǎo)圖的一般運用方法，通過多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使英語學(xué)習(xí)在思維導(dǎo)圖的幫助下變得更加順暢。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的主要表現(xiàn)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖進行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，有助于課堂教學(xué)的順利開展。教師可以借助思維導(dǎo)圖讓授課內(nèi)容更加清晰，讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵更加明了。在課后總結(jié)階段，教師可以通過思維導(dǎo)圖檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記憶情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，學(xué)生也能從回憶和反思中認識到知識短板，找到根源，進行查漏補缺。在形式上，教師可以把黑板和多媒體結(jié)合起來實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的立體化呈現(xiàn)，把課堂英語閱讀和課外英語閱讀結(jié)合起來提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師可以在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，通過小組合作的方式促進學(xué)生對思維導(dǎo)圖的完善，通過競賽的形式提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)技能。

二、 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的主要問題

當前，在小學(xué)英語教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖的練習(xí)，主要基于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的以下幾點問題：

1. 預(yù)習(xí)意識不足。英語和其他學(xué)科一樣，離不開預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對教師的課堂所講有大概的了解，從而保障課堂的聽講興致和效率。顯然，很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一方面是英語基礎(chǔ)不足，影響到獨立自主閱讀，一方面是教師的預(yù)習(xí)工作沒有跟上，忽視預(yù)習(xí)的價值，缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進行檢驗的手段。思維導(dǎo)圖的重要性就體現(xiàn)在可以通過類似于圖畫的形式，幫助學(xué)生更好地參與到英語預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時教師也能通過思維導(dǎo)圖檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

2. 邏輯思維不足。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是，往往只見樹木不見森林。體現(xiàn)在英語學(xué)科上，就是見單詞不見句型，見段落不見整篇，見單篇不見單元，而英語又是一門前后連貫、聯(lián)系緊密的學(xué)科。邏輯思維能力的不足，正應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖加強引領(lǐng)，把學(xué)生頭腦中一個個英語單詞和知識點進行銜接，構(gòu)成一個系統(tǒng)，使他們的英語學(xué)習(xí)更有條理。

3. 總結(jié)反思意識不足。小學(xué)生往往缺乏復(fù)習(xí)和總結(jié)習(xí)慣，對于在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題缺乏主動分析的意識，這給他們鞏固和拓展英語知識、在英語學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展帶來了很大的影響。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過的英語知識進行系統(tǒng)的整理和歸納，幫助他們建立整體學(xué)習(xí)意識，進而把他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題暴露出來，促進他們的深度學(xué)習(xí)以及反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的主要運用策略

1. 在單詞教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生對單詞內(nèi)在規(guī)律的認識。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說也是一個難點。小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法往往是死記硬背，對于單詞和單詞之間的聯(lián)系缺乏認識。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，把單詞和單詞之間的內(nèi)在規(guī)律展示出來，在幫助學(xué)生加深單詞記憶效果的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。比如表示星期的七個單詞，教師可以讓學(xué)生通過記憶和聯(lián)想，從星期一到星期天，運用箭頭的形式把它們寫到本子上，讓學(xué)生觀察這些單詞有什么樣的共同之處。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)它們都帶一個“day”，而“day”是“日期”的意思，這樣一來，學(xué)生對這一組單詞的記憶效果就得到了提升。很多單詞都不止一個意思，它們出現(xiàn)在不同的語境和課文中，教師可以讓學(xué)生通過回憶，把相同單詞的不同含義用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，達到復(fù)習(xí)單詞的目的。而在同一類屬性的單詞記憶中，教師還可以以主題的形式開展教學(xué)。比如水果，教師可以在思維導(dǎo)圖上按照水果的顏色、形狀、大小、味道等設(shè)置關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把頭腦中的單詞調(diào)出來對思維導(dǎo)圖上的各個關(guān)鍵詞進行完善和補充，使樹狀圖一點一點擴大，最后成為一張單詞網(wǎng)。

2. 在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生對課文的深入理解。閱讀是英語教學(xué)的中心任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法的目的，最終要落實到閱讀能力上。以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量往往不高，一方面是由于陌生單詞和短語的影響，一方面是由于對課文的主要內(nèi)容缺乏整體認識，而教師也往往過于強調(diào)做題，提供給學(xué)生的閱讀時間不夠，影響學(xué)生對課文的深度解讀。對此，教師就要樹立人本意識，在閱讀課堂上借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生更多的自主空間。比如在閱讀外研版一年級起點小學(xué)英語教材三年級上冊課文“We're making a cake”的時候，教師就可以把文章中的主要句型“What are you doing？”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞“誰在做蛋糕”，“為誰做蛋糕”，“做蛋糕影響了誰”三個關(guān)鍵詞進行拓展。之后讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖進行情境對話練習(xí)。學(xué)生練習(xí)一段時間之后，教師仿照課文內(nèi)容組織新的對話，如“What are you doing？ We are playing football！”等，促進學(xué)生對句型的掌握。

3. 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，順利推進英語教學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要手段。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖運用既可以通過作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生回家按照教師提供的思維導(dǎo)圖進行閱讀。也可以在閱讀課開始之前，教師把自己繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板或者多媒體上，讓學(xué)生花幾分鐘時間按照思維導(dǎo)圖進行自主閱讀。這有利于學(xué)生把握閱讀方向，促進學(xué)生對陌生單詞、課文內(nèi)容以及重點難點的認知，為教師的進一步閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如在預(yù)習(xí)“They sell many different things”這篇英語課文的時候，教師就可以圍繞超市商品設(shè)置思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，如food、clothes、toys，通過這些關(guān)鍵詞把學(xué)生的思維和超市連接起來。為了加強學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以在大屏幕上展示一些英國超市的圖片，把琳瑯滿目的商品一一展示出來，更有助于提升預(yù)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)之后，為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以圍繞關(guān)鍵詞和學(xué)生展開對話，比如：你去過超市嗎？你見過超市里的哪些商品？你都和誰去的超市？都買過什么食品和玩具？在語言交流中，提升課堂氛圍，為閱讀教學(xué)的深入推進奠定基礎(chǔ)。

4. 在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，加強英語學(xué)習(xí)的記憶和總結(jié)。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)好英語，功夫要用在平時的鞏固和積累上，因此復(fù)習(xí)必不可少。復(fù)習(xí)包括所有英語要素的復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖可以和各個要素進行對接，達到深入復(fù)習(xí)的目的。比如每節(jié)課講授之后，為了進一步夯實學(xué)生的課堂所學(xué)，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，一個在本子上進行樹狀圖或者氣泡圖的繪制，一個給予提示和提醒，把課堂所學(xué)單詞、短語、句型、語法以及主要對話內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，教師通過提問檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和課堂收獲，發(fā)現(xiàn)不足后給予重點講解和彌補。而在英語期中或者期末考試之前，教師也可以采取類似的方法，以小組為單位，以各篇課文為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生合上書本和筆記，冥想和提煉每篇課文中出現(xiàn)的主要單詞和句型，教師巡視各個小組的交流和繪制情況，對于以優(yōu)等生為主要成員的小組多加啟迪，對于以后進生為主要組員的小組多加激勵，必要時和他們一起回憶和總結(jié)，幫助他們順利完成對英語知識的復(fù)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

5. 在創(chuàng)新教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)英語教學(xué)新方向。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用要想達到良好的效果，還需要教師具備創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師可以借助于多媒體，動態(tài)演示思維導(dǎo)圖的整個繪制過程，把各個關(guān)鍵詞繪制成不同的形狀和顏色，使思維導(dǎo)圖更加美觀生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于知識難點，教師可以在思維導(dǎo)圖旁邊設(shè)置網(wǎng)頁和知識鏈接，點擊之后就會給學(xué)生開辟出一個嶄新的學(xué)習(xí)場景，使知識和知識的連接更加多樣。此外，為了提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的動力和激情，教師還可以開展思維導(dǎo)圖繪制競賽，看看誰繪制的思維導(dǎo)圖最美觀、最豐富，教師可把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖掛到班級的英語學(xué)習(xí)角上，作為示范引導(dǎo)學(xué)生。對于特別優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，教師可以收藏到自己的教案中，上傳到自己的英語教育云端賬號，作為一種重要的教學(xué)輔助工具。在課外英語閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生愛上英語。

6. 在素養(yǎng)提升中強化思維導(dǎo)圖運用意識和能力。思維導(dǎo)圖的高效運用，還需要教師具備思維導(dǎo)圖教學(xué)能力。一方面要對思維導(dǎo)圖的重要價值有深入的認識，能夠積極運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí);另一方面，教師要提升自身的發(fā)散思維，摒棄僵化的教學(xué)習(xí)，建立整體教學(xué)觀，為思維導(dǎo)圖的順利應(yīng)用創(chuàng)造條件。一些小學(xué)英語教師受繁重的教學(xué)任務(wù)的影響，加之對小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和潛能存在一些不自信，使得思維導(dǎo)圖等形式?jīng)]有和英語教學(xué)進行很好的融合，很多學(xué)生對思維導(dǎo)圖還很陌生，甚至沒有聽說過，這是不對的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，多進行示范引導(dǎo)，本著循序漸進的原則，一點一點增加思維導(dǎo)圖的繪制難度，再練習(xí)網(wǎng)格圖，讓學(xué)生在自我練習(xí)中提升自己，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值。

四、結(jié)語

當前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用尚不廣泛，教師的運用意識有待提升，運用經(jīng)驗有待增長，運用習(xí)慣有待保持。隨著以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué)理念的落實，相信思維導(dǎo)圖這種有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要教學(xué)手段一定會得到更好的運用和展現(xiàn)。

參考文獻：

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