衛(wèi)慶言

摘要：對于高中生物，在過去的教學(xué)中，教師的講授僅僅局限于重述已經(jīng)得到的科學(xué)家的科研結(jié)果，對于科學(xué)家得到這些結(jié)果的思路和方法鮮少提及。但在最近幾年，教師開始意識(shí)到自身在知識(shí)傳授方面給予的關(guān)注度過高，而忽視了對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo);并且發(fā)現(xiàn)建構(gòu)生物模型可以最大程度的引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，本文旨在就關(guān)于高中生物模型現(xiàn)狀，探析高中生物模型建構(gòu)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;生物模型建構(gòu);策略;

1.現(xiàn)狀

近些年來，教師為使學(xué)生能更好地吸收生物課堂上的知識(shí)，提高教學(xué)效率，在生物教學(xué)中如何建構(gòu)生物模型，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，儼然成為了備受關(guān)注的話題。通過對關(guān)于生物學(xué)科研究教學(xué)的相關(guān)人員的了解中得知，關(guān)于生物模型建構(gòu)的問題主要集中于四個(gè)方面：

（1）關(guān)于對生物模型建構(gòu)涉及到的理論方面的探究。主要側(cè)重點(diǎn)集中在關(guān)于模型分類以及功能上，并且教師要強(qiáng)調(diào)生物模型在生物學(xué)科教學(xué)中的舉足輕重的地位。之所以建構(gòu)模型，主要是使深?yuàn)W地難以理解地的內(nèi)容簡單化，教師在這個(gè)探究過程中可以多利用身邊常見事物，尋找教材中可建構(gòu)模型的資源，以便于在教學(xué)質(zhì)量上達(dá)到事半功倍。

（2）關(guān)于目前高中生物教學(xué)過程中，實(shí)施模型建構(gòu)式教學(xué)時(shí)的研究現(xiàn)狀，從中找到不足，得出相關(guān)結(jié)論。例如通過問卷了解到，學(xué)生進(jìn)行自主建模的能力不足，并且對于建構(gòu)生物模型需要用到的相關(guān)知識(shí)也呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)。

（3）關(guān)于現(xiàn)代的教育技術(shù)，例如多媒體等技術(shù)在模型建構(gòu)中的運(yùn)用。例如在實(shí)驗(yàn)中，教師可以采用多媒體，設(shè)立“動(dòng)畫結(jié)合”的模型，使學(xué)生有直觀的感受，提高學(xué)生的自主探究能力，并使學(xué)生的課堂活動(dòng)更加豐富。

（4）關(guān)于已經(jīng)建構(gòu)出的生物模型實(shí)例。例如教師可以運(yùn)用常見的數(shù)學(xué)模型解決生物教學(xué)中遇到的遺傳概率的相關(guān)問題。

總之，目前呈現(xiàn)的研究狀態(tài)，多是只集中于目前已知的生物模型，例如種群增長的相關(guān)模型，遺傳概率相關(guān)的數(shù)學(xué)模型等;對于高中生物教材中涉及到的模型資源缺乏分類等。

2.高中生物模型建構(gòu)的實(shí)施策略

（1）重視模型建構(gòu)

首先，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生建構(gòu)生物模型活動(dòng)予以大力支持，對其中涉及的設(shè)施及時(shí)完善，并豐富學(xué)校關(guān)于生物教學(xué)中的模型資源庫。學(xué)校可以適時(shí)的舉辦一些以班級(jí)為單位的關(guān)于生物模型建構(gòu)的評比活動(dòng);或者在建設(shè)校園時(shí)，開辟生物園，這樣不僅僅能美化校園，還能通過擺放生物模型中涉及到的事物，吸引師生注意力，為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)教材。

其次，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往對知識(shí)的重視度高于能力的觀念，要把學(xué)生自身的實(shí)踐能力等綜合能力放置在與知識(shí)內(nèi)容同等的地位。要合理安排課時(shí)內(nèi)容，重視生物模型的建構(gòu)活動(dòng)。并在教學(xué)中滲透模型知識(shí)，提高學(xué)生模型建構(gòu)意識(shí)。

另外，學(xué)生作為活動(dòng)主體，要在平時(shí)加深對生物模型的認(rèn)識(shí)了解，尤其是模型分類和建構(gòu)方法兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。不能過分重視分?jǐn)?shù)線.而忽略其他方面的發(fā)展。要知道，學(xué)習(xí)，并不只是單純的掌握知識(shí)，還應(yīng)該掌握獲取知識(shí)的思維以及方法。這意味學(xué)生不能只是一味的接受課堂式學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視知識(shí)建構(gòu)過程，在生物學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與生物魔性的建構(gòu)，感受其中涉及的思維方法及探究過程。

（2）教師直接呈現(xiàn)模型

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物模型，并在生物模型的傳授講學(xué)中滲透學(xué)生對模型概念的意識(shí)。由于涉及到的生物現(xiàn)象并不能用肉眼直觀感受或者是受學(xué)校缺乏相關(guān)設(shè)施等影響，學(xué)生無法直接探究，所以教師要在教學(xué)中直接展示生物模型，向?qū)W生傳達(dá)生物模型建構(gòu)過程，向?qū)W生滲透相關(guān)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)概念。要知道培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的第一步就是要讓學(xué)生先感受模型，建立意識(shí)。

其次就是要使學(xué)生接觸到教師提供的生物模型以后，分析模型所呈現(xiàn)的生物概念內(nèi)容等。在整個(gè)分析過程中，感受建構(gòu)時(shí)化繁為簡的思維方式。這時(shí)，就要求教師組織學(xué)生討論模型與知識(shí)的“掛鉤處”，而在討論過程中，學(xué)生主要要感受建模結(jié)構(gòu)，掌握建模方法。并且由于學(xué)生自身的理解能力的局限性，在整個(gè)分析討論的過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。

除此之外，學(xué)生對生物模型分析完成后，評價(jià)是不可缺少的。生物模型的建構(gòu)是一個(gè)站在前人肩膀上不斷完成的過程，所以學(xué)生也應(yīng)該利用自己所學(xué)到的知識(shí)去驗(yàn)證模型，并且了解在之后遇到實(shí)際問題時(shí)，如何運(yùn)用模型。通過在分析完成后進(jìn)行評價(jià)，得到反饋結(jié)果更容易使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（3）學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物模型

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要感受已知模型，更要主動(dòng)建構(gòu)模型。主要分為四個(gè)步驟：

首先是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

其次是學(xué)生對根據(jù)所要研究的目標(biāo)，查找資料，做好足夠的準(zhǔn)備，對所研究內(nèi)容進(jìn)行合理的假設(shè)，分析原型，去糙取精。

接著在初步的模型完成后，學(xué)生要對建立的模型進(jìn)行驗(yàn)證，對不正確的部分進(jìn)行修正。

最后要對建設(shè)的模型進(jìn)行評價(jià)反思，找出問題，進(jìn)一步更新模型。

結(jié)束語

模型建構(gòu)在生物教學(xué)中舉足輕重，教師要及時(shí)的分析教學(xué)現(xiàn)狀，找到問題，及時(shí)探析，改變策略，謀求學(xué)生的全面發(fā)展。

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