董陽

摘要：隨著新課改的不斷推進，國家對高中教育的要求也在不斷提高，尤其是在高中物理教學中，除了幫助學生掌握基礎理論知識之外，培養(yǎng)學生的探究性與創(chuàng)造性也是必要的，培育創(chuàng)造性人才已成為當代物理教育的重要使命。物理是高中階段難度較大的課程之一，部分學生容易對其產生自信心不足的情況，學習興趣不高。而運用情境教學，將知識融合在生動的情境之中，能充分激起學生學習物理的主觀能動性，有效提升高中物理課堂的教學質量。下面筆者將以多年的高中物理從教經驗，進行將情境教學法應用于高中物理教學的總結與探析。

關鍵詞：情境教學法;高中物理;意義;策略

物理課堂的教學與情境息息相關，密不可分，楊振寧先生曾言：“物理學的根源是現象”，而在課堂創(chuàng)設物理情境，是幫助學生接觸物理概念、理解現象本質的必要途徑。這些情境不是普通隨意的實際情境的創(chuàng)設，而是教師根據根據生活中物理現象，結合物理概念與本質，并對其進行加工改造后創(chuàng)設的。情境的創(chuàng)設生動有趣，又蘊含物理本質，能夠有效引導學生進行思考，實現從想象到物理、從現象到本質的思考與鉆研，有效提升物理課堂的教學質量。

一、情境教學法在高中物理教學中應用的意義

高中物理是高中課程中的一大難點，因為其涉及力學、電學與磁學等諸多領域，物理情景多變，條件與影響因素很多，所以學生易對其產生畏縮情緒，導致物理學習狀況并不理想。然而高中物理的學習其實并無學生想象的難度，但需教師恰當的教學方法，幫助學生直面物理的現象與難題。情境教學法便是可應用于高中物理教學中的重要方法，教師結合實際精心的創(chuàng)設出合適的情境，引人入勝，激發(fā)主觀能動性，既能保證學生的主體地位，又能體現教師的引導作用，以帶領學生積極思考，探索求知，在物理情境中學習科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素養(yǎng)。

二、情境教學法在高中物理教學中應用的策略

1.設置問題情境，激發(fā)學生求知欲望

誠如古語所言：之者不如樂之者，樂知者不如好之者。在高中物理課堂上，設立問題情境，相較于開門見山式的直接教學，能充分激發(fā)學生的求知欲，引起思考，進而引導學生更快的投入接下來的講解當中，并保持高漲的興趣對奇妙的物理現象進行思考與探索。恰當且有趣的情境問題是學生思維探究的導向，教師應當基于學生當下的認知與接受范圍，結合物理現象與課程內容，提出合適的問題，引發(fā)思考，激發(fā)學生積極探尋解決問題的方法，聯系實際與物理學知識，培養(yǎng)探究意識，攜一顆好奇心進行接下來的學習。

例如，在進行關于自由落體運動的教學時，在正式講課前提問學生：“同學們認為重的物體下落速度快還是輕的物體下落速度快？”學生略作思考做出回答，有答重的也有答輕的，也有認為一樣快的，莫衷一是。然后教師再提及古希臘哲學家亞里士多德曾下的結論：落體的速度與重量成正比。詢問學生贊同他的觀點嗎？對于古時科學家所得結論學生往往不自覺的認為是正確的，但也仍部分學生對這一結論存在質疑。再進行接下來的講解，關于伽利略曾在比薩斜塔所做的鐵球實驗，以及史學記載的其他實驗皆推翻了亞里士多德曾經憑借直覺觀感所下的結論。這一過程不斷的設置問題情境，充分調動了學生的求知欲望。

2.設置直觀情境，優(yōu)化物理教學內容

高中物理的學習中有很多概念和規(guī)律出現，許多概念較為抽象，學生初次接觸理解起來會有一定的難度，若是教師能恰當的將這些概念融入到直觀的情境當中，是學生直觀的感受物理現象，明確其中的規(guī)律。將物理概念通過直觀的實驗或者多媒體等途徑展示，給予學生直接的感官體驗，生動形象的感知原本抽象的物理原理，更好地感受物理宏觀與微觀的精妙變化。

例如，在講解慣性定律時，若是單純講解“物質具有保持原來運動狀態(tài)不變的性質”過于抽象，會使學生理解存在困難，因此教師可在課堂展示這樣的實驗情境：將一個雞蛋或者其他類似的重物放在硬隔板上，將硬隔板放在盛有水的杯子上，然后用尺子迅速彈開隔板，雞蛋會掉入水中。實驗直觀有趣，且能造成懸念，引起學生集中關注教師的行為，并在生動直觀的情境中解釋了慣性定律，使學生更深入的理解概念，并學著用物理知識解釋生活中的類似現象，優(yōu)化了物理教學的內容。

3.設置實踐情境，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

實踐探求真知，實踐情境的參與是學生在高中物理學習階段不可或缺的一個環(huán)節(jié)。實踐情境的創(chuàng)設需要教師根據課程相關內容，設計恰當的實驗等，然后帶領學生進行實踐，在此過程中親身經歷的物理情境，在實踐中感知現象，聯系理論，總結結論。在實踐中調動思維，動手操作，既幫助學生培養(yǎng)理性思維，也鍛煉了操作能力，能夠有效培養(yǎng)學生物理綜合能力，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解電磁感應時，教師可設置這樣的實驗：選取一塊U形磁鐵，并將導體ab兩端用導線連接在電流表接線柱上，構成閉合電路。然后邀請學生對此進行實驗探究，用導體ab在磁鐵兩極之間進行運動，觀察電流表指針。學生經動手操作發(fā)現導體上下運動電流表指針未偏轉，而橫向運動電流表指針偏轉，表明產生了電流。然后教師進一步解釋這一現象，導體橫向運動的過程中做了切割磁感線的運動，使得電磁感應發(fā)生，即磁生電。學生在親身實踐中觀察物理現象，探究其發(fā)生的本質，鍛煉了操作與思維能力，在此過程中學生的核心素養(yǎng)也得到發(fā)展。

綜上所述，高中物理的學習難度較大，且對學生的要求也在日益提高，恰當的教學方式能幫助學生消除心理壓力，在生動有趣的情境中投入到物理課程的學習中，改變課堂沉悶的氛圍。將情境教學有效的應用于高中物理課堂，將理論和概念生動形象的融入直觀有趣的情境中，引導學生探究思考，動手操作，聯系實際探索并解釋更多的物理現象，并有效的調動學生學習積極性，養(yǎng)成發(fā)現問題、探究問題、解決問題的習慣，促進綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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