張曉婷

摘要：要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要舉措，而作為“五育并舉”之首的德育，則在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演重要地位。“體驗(yàn)式主題班會(huì)”作為德育主題班會(huì)中有效的一種班會(huì)形式，也需順應(yīng)核心素養(yǎng)要求，為其發(fā)展注入新活力。因此，筆者將從核心素養(yǎng)這一視角出發(fā)，旨在從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面，對(duì)體驗(yàn)式主題班會(huì)的策略進(jìn)行探究，以適應(yīng)新時(shí)代育人的要求，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體驗(yàn)式主題班會(huì);策略

一、引言

在立德樹人的理念下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。主題班會(huì)作為班級(jí)活動(dòng)的主陣地，教師應(yīng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，采用有效的體驗(yàn)式主題班會(huì)的模式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。但是在實(shí)際的主題班會(huì)的開展中，還存在說(shuō)教為主，缺乏主題和計(jì)劃，設(shè)計(jì)不合理，重視程度不高等問(wèn)題，如此一來(lái)，德育教育收效甚微。而中學(xué)生處于價(jià)值觀培養(yǎng)階段，如果缺乏科學(xué)性的德育活動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。因此，本文旨在從核心素養(yǎng)的視角下探究體驗(yàn)式主題班會(huì)的策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。[1]何立宏指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;有助于學(xué)生明辨是非;有助于學(xué)生做出更為正確的人生選擇。[2]學(xué)校德育教育活動(dòng)的開展，有助于核心素養(yǎng)的提升，而在核心素養(yǎng)的視角下，反觀當(dāng)前的德育教育，使其規(guī)范合理化，對(duì)學(xué)生的道德教育培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用。二者結(jié)合，讓德育教育煥發(fā)生命力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（二）體驗(yàn)式主題班會(huì)

主題班會(huì)，即教師為解決某一問(wèn)題開展的德育活動(dòng)形式。主題班會(huì)的形式很多，但與傳統(tǒng)的說(shuō)教式班會(huì)相比，體驗(yàn)式主題班會(huì)德育效果更佳。因此，體驗(yàn)式主題班會(huì)更能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。王玥和孫義琛指出，體驗(yàn)式主體班會(huì)課讓學(xué)生在獲得的過(guò)程中學(xué)習(xí)、感受、總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的興趣大大提高，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目標(biāo)。[3]而關(guān)于體驗(yàn)式主題班會(huì)的研究尚不成熟，這說(shuō)明其在研究中和實(shí)踐中還處于起步階段，進(jìn)一步說(shuō)明了對(duì)該主題探究的重要性。

三、策略分析

（一）選定合適主題，滲透人文教育

作為德育活動(dòng)的主線，班會(huì)主題的選定，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況或當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，與德育目標(biāo)相契合，旨在促進(jìn)學(xué)生的人格、理想與價(jià)值觀等的提升。結(jié)合班級(jí)問(wèn)題設(shè)立的班會(huì)課主題，能讓學(xué)生更有體驗(yàn)感和參與感，也更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的人文教育。

在基于主題擬定題目時(shí)，應(yīng)該滲透人文氣息，激發(fā)其人文情懷。如在進(jìn)行感恩教育時(shí)，題目設(shè)為“我想對(duì)你說(shuō)”，學(xué)生看到題目后進(jìn)行的一系列的內(nèi)省活動(dòng)，能為體驗(yàn)式主題班會(huì)奠定人文情感基調(diào)，有利于班會(huì)課的后續(xù)開展。

（二）創(chuàng)設(shè)德育情境，提升理性精神

體驗(yàn)式主題班會(huì)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的德育情境，學(xué)生身處情境中，將會(huì)獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)。而德育情境的創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中的主體地位，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)情境中的德育問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，提升了學(xué)生的理性思維的能力。

反思生成的實(shí)現(xiàn)，在于所捕捉或創(chuàng)設(shè)的情境富有感染力能夠吸引學(xué)生主動(dòng)、全面參與、抓住學(xué)生的生活實(shí)際和情感實(shí)際。[4]教師創(chuàng)設(shè)的德育情境很好地啟發(fā)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生理性精神的同時(shí)，也創(chuàng)造了德育價(jià)值。

（三）開展體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐探究

體驗(yàn)活動(dòng)的開展是體驗(yàn)式主題班會(huì)中極其重要的一個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和合作探究，在問(wèn)題的思考和解決中發(fā)散思維，在體驗(yàn)中提升實(shí)踐能力。班會(huì)活動(dòng)具有體驗(yàn)性，學(xué)生全身心投入其中進(jìn)行實(shí)踐探究，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化。

如在“解手鏈”的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中扮演好各自的角色，在體驗(yàn)活動(dòng)中探究新知，同時(shí)對(duì)團(tuán)結(jié)合作的精神有了更深一層的領(lǐng)悟。

（四）結(jié)合日常素材，倡導(dǎo)健康生活

體驗(yàn)式主題班會(huì)一定要立足于生活，結(jié)合學(xué)生生活中的日常素材，在對(duì)比、感悟和反思中提倡一種更健康的生活方式。

比如，在“珍惜糧食”的主題班會(huì)中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)“種第一粒米”勞動(dòng)教育，讓學(xué)生深入了解每一粒米的來(lái)之不易;教師結(jié)合學(xué)生在飯?zhí)美速M(fèi)糧食的片段，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這個(gè)案例立足于學(xué)生生活，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的生活方式。

（五）整合社會(huì)資源，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

在體驗(yàn)式主題班會(huì)中，社會(huì)資源的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而德育的教育不應(yīng)該脫離社會(huì)生活。教師將社會(huì)資源用于主題班會(huì)中，對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

以感恩教育為例，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，化身“宣傳大使”的身份，通過(guò)派發(fā)自制的宣傳單，向社區(qū)的人們講述感恩的事跡。活動(dòng)中，學(xué)生從感恩教育的對(duì)象到感恩教育的傳播者的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更能以身作則，對(duì)感恩教育產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是一種感恩教育的延伸。

（六）進(jìn)行有效總結(jié)，彰顯素養(yǎng)能力

體驗(yàn)活動(dòng)開展后，活動(dòng)的總結(jié)是必不可少的。有效的總結(jié)有利于深化主題，促進(jìn)德育效果。教師在活動(dòng)后的總結(jié)，應(yīng)表達(dá)正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，并且?guī)в姓媲閷?shí)感或親身經(jīng)歷，將學(xué)生的感悟和行動(dòng)融合到最后班會(huì)的總結(jié)中，感染學(xué)生的內(nèi)心，彰顯素養(yǎng)能力。

在“傳話筒”的體驗(yàn)活動(dòng)后的總結(jié)環(huán)節(jié)，若學(xué)生所表達(dá)的和教師預(yù)設(shè)的答案不一致時(shí)，教師可以利用這一不同，結(jié)合因未能進(jìn)行有效溝通而產(chǎn)生矛盾的事例，再次說(shuō)明有效溝通的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視角下開展體驗(yàn)式主題班會(huì)，使其更具導(dǎo)向性和規(guī)范性，有效促進(jìn)高中生的核心素養(yǎng)形成和思想品德的提升。開展體驗(yàn)式主題班會(huì)，教師應(yīng)選擇合適的德育主題、創(chuàng)設(shè)理性的德育情境、開展實(shí)踐探究的體驗(yàn)活動(dòng)、結(jié)合健康生活的日常素材、充分利用社會(huì)資源以及進(jìn)行有效的班會(huì)總結(jié)，使學(xué)生成為主題班會(huì)活動(dòng)中的主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動(dòng)，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我的感悟、體驗(yàn)、反思及提升，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王敏敏，創(chuàng)設(shè)德育情境，提升德育實(shí)效[J]. 學(xué)校黨建與思想教育. 2011（06）