卜娟

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課在教學(xué)中能否起到重要作用，和微課能否有效使用息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ?“教”與“學(xué)” ?有效課堂

微課作為一種新型的教學(xué)方式，基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，在提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面也具有得天獨(dú)厚的作用。

一、在課堂教學(xué)中微課能有效提高課堂教學(xué)的效率

在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用微課能直觀明確的表達(dá)知識要點(diǎn)，把抽象復(fù)雜的知識具體化、形象化，節(jié)省教師煩瑣的課堂講解，為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間;有效拓展課本內(nèi)外的知識銜接，有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生對知識的深度理解和感悟。真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

例如：在講“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”這節(jié)課時(shí)，根據(jù)“課標(biāo)”要求，本節(jié)課是根據(jù)任務(wù)需求，能夠熟練運(yùn)用文字處理工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。老師只需要引導(dǎo)學(xué)生觀摩成品，從而讓學(xué)生了解制作電子報(bào)刊的過程及特點(diǎn)，具體操作不做講解。但由于學(xué)生的操作能力參差不齊，如果不講操作有的學(xué)生根本就不會(huì)，而如果老師演示具體操作的話，對于會(huì)的學(xué)生來說就是浪費(fèi)時(shí)間。針對這種情況，我在兩個(gè)班級做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班不用“微課”，教師把操作內(nèi)容講一遍，學(xué)生根據(jù)記憶自己動(dòng)手做。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在講的過程中，操作能力好的學(xué)生不耐煩，而操作能力差的學(xué)生在講一遍之后，還是不會(huì)做。另一個(gè)班是提前做好關(guān)于操作的“微視頻”，學(xué)生根據(jù)自己的需求來學(xué)習(xí)，從而制作電子報(bào)刊。通過比較發(fā)現(xiàn)，利用“微視頻”的班級，學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也很高，最后做出來的作品比較成功，整個(gè)課堂氣氛很好，教學(xué)效果比較明顯。相比較另外一個(gè)班級，很多學(xué)生由于不會(huì)操作而提不起興趣，整個(gè)課堂死氣沉沉，最后完成的作品只有幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生。由此可見，利用“微視頻”教學(xué)可以讓不同程度的學(xué)生都能夠得到鍛煉，同時(shí)也提高了課堂效率。

二、在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識

微課的提出使得學(xué)生不再受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，它使得學(xué)生可以更加靈活的安排自己的課程。為薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，不受時(shí)間空間的限制。學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師的教學(xué)水平和能力的提升。

對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究

制作微課的過程也是微課研究的過程。在實(shí)際教學(xué)中，一線教師把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，便于教師進(jìn)行知識管理，能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。微課雖制作簡單，形式新穎。教師可以利用微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，提高學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。

廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對“隱性知識”、“默會(huì)知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、有效課堂教學(xué)，促進(jìn)師生“教”與“學(xué)”的融合

對教師在課前、課中、課后能有意識的想到“微課”。基于智能終端設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)微課能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極對微課進(jìn)行運(yùn)用，以教研組、年級組等為單位，對微課資源進(jìn)行共享和交流，并與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合，促使微課能夠更好地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。通過觀看不同的微課資源，不但能夠使學(xué)生溫故而知新，而且起到查漏補(bǔ)缺的效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己下載想要的微課，自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課，充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更好地促使學(xué)生理解知識。

總之，教學(xué)中融入微課，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。微課帶來了信息技術(shù)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以服務(wù)課堂，提升課堂。

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