張涵 陳方

摘要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲、醫(yī)院游戲、商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;開展方式;指導(dǎo)方法

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時(shí)機(jī)地給幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。通過(guò)幾年的幼兒教育工作，我認(rèn)為教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、拓寬游戲的內(nèi)容來(lái)源

開擴(kuò)眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容也就越充實(shí)、越新穎。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。

角色游戲的開展與各項(xiàng)教育活動(dòng)是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，日常的教育必然在幼兒的角色游戲中較真實(shí)地反映出來(lái)。游戲主題的擴(kuò)展，內(nèi)容情節(jié)的豐富，角色扮演的逼真，都是日常教育的結(jié)果。如果為了開展某一主題的游戲而突擊性地豐富幼兒的知識(shí)，是不可能奏效的。教師因當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會(huì)環(huán)境中，去觀察、去了解。如：帶領(lǐng)幼兒外出游覽時(shí)，沿途引導(dǎo)幼兒觀察交通警是如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則，紅綠燈的作用等。教師必須利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地面對(duì)生活，觀察周圍社會(huì)。幼兒對(duì)生活觀察得越仔細(xì)，感性認(rèn)識(shí)越豐富，在游戲中扮演的角色也就越形象、逼真。如：一個(gè)幼兒的父親是醫(yī)院的醫(yī)生，這個(gè)孩子比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中她扮演醫(yī)生，打針、配藥等都干得有條不紊，醫(yī)療器械也放置得井井有條。在她的帶動(dòng)下，其他小朋友當(dāng)醫(yī)生也能干得很好。

二、豐富教師的指導(dǎo)方式

教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點(diǎn)心，出現(xiàn)等客人來(lái)的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說(shuō)：“你們今天有促銷活動(dòng)嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導(dǎo)幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，或當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，有必要進(jìn)行及時(shí)的直接的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應(yīng)該及時(shí)加以指導(dǎo)。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來(lái)跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個(gè)袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

三、培養(yǎng)幼兒的合作能力

首先在游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如果哪個(gè)游戲中有合作能力、交往能力強(qiáng)的幼兒玩，那么這個(gè)游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機(jī)。這是由在相同情境下，幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展水平存在差異的特點(diǎn)決定的。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，一些不善于交流的孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候不怎么愿意說(shuō)話甚至連簡(jiǎn)單的“歡迎光臨”他們也不愿意說(shuō)，覺得不好意思覺得害羞。所以我們教師要有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來(lái)。要讓幼兒主動(dòng)向同伴提出一些合作要求，比如，教師參與到理發(fā)店的游戲中來(lái)當(dāng)顧客，游戲之前可以和其他顧客一起跟理發(fā)店的老板說(shuō)好過(guò)會(huì)我們來(lái)當(dāng)顧客好不好？教師在講評(píng)游戲時(shí)還要經(jīng)常請(qǐng)幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，這樣就更能使幼兒體會(huì)到合作成功的快樂與必要。

四、激發(fā)幼兒的扮演欲望

⒈擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作，如在“廚房”中堅(jiān)持切菜十幾分鐘，并說(shuō)“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動(dòng)，遵守規(guī)則勝過(guò)使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說(shuō)“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說(shuō)：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對(duì)客人說(shuō)：“請(qǐng)你坐下，先給你打扮、打扮。”并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對(duì)大姐姐說(shuō)：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請(qǐng)客人來(lái)吃飯。后來(lái)姐姐要去理發(fā)，媽媽又說(shuō)：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f(shuō)：“哎，你可要早點(diǎn)回來(lái)！”

總之，幼兒游戲過(guò)程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人;教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.幼兒園角色游戲開展及指導(dǎo)中的問題和對(duì)策[J].清風(fēng)，2021（02）：83.

[2]陳秀華.如何指導(dǎo)幼兒園開展角色游戲[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（05）：167.