延佳楠

摘要：目前，初中閱讀教學(xué)仍采用淺層化的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，閱讀量遠(yuǎn)低于課標(biāo)要求，難以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在這樣的情境下，只有構(gòu)建能讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的英語(yǔ)閱讀課堂才能有效改善這一現(xiàn)狀，即強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中意義的獲得、高階思維的訓(xùn)練、方法的使用和對(duì)文章的深度挖掘。本文筆者通過(guò)系統(tǒng)地總結(jié)和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果，希望對(duì)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力有一定的教學(xué)啟示，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）的要求，學(xué)生在完成初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語(yǔ)能力應(yīng)達(dá)到第五級(jí)，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到 15 萬(wàn)詞以上;學(xué)生能夠理解段落中各句子間的邏輯關(guān)系;學(xué)生能夠找出文章的主題，理解故事情節(jié);學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用閱讀策略獲取信息;學(xué)生還應(yīng)具有初步的國(guó)際理解意識(shí)。但是，目前許多初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)仍會(huì)采用淺層次的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中忽視文章整體的邏輯和意義，英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值也被忽視、學(xué)生的閱讀能力、高階思維能力都得不到發(fā)展。因此，尋求一種能夠教學(xué)生怎樣閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力的閱讀教學(xué)方式來(lái)解決當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題尤為重要。

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)榻逃龑W(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)不僅是一種整合性、可遷移性、高階性、情境性的學(xué)習(xí)方式，而且是我國(guó)全面深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。將深度學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合是對(duì)以往閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新，符合發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，同時(shí)也是當(dāng)今信息時(shí)代閱讀教學(xué)變革的必然選擇。

二、相關(guān)研究綜述

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早出現(xiàn)于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域。1976年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton和Saljo在1976年發(fā)表的On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process一文中提出了表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念。這也是教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出深度學(xué)習(xí)的概念。2005年，我國(guó)學(xué)者黎加厚和何玲在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次基于國(guó)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究探討了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將批判性地學(xué)習(xí)到的新的思想和事實(shí)融入其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識(shí)間產(chǎn)生聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)具體是指“以英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以閱讀教學(xué)主題為主線(xiàn)，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行細(xì)致地剖析，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的Pre-reading，While-reading 和Post-reading進(jìn)行深度挖掘，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華”（冷佳青，2017，p.97）。

深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上的師生之間的相互作用。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索閱讀文本的前提條件（王卉，周序，2020）。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）指出了英語(yǔ)學(xué)科的人文屬性，即英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，還要提升他們的綜合人文素養(yǎng)。教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活語(yǔ)境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行多元化思考，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活實(shí)踐中用英語(yǔ)解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、培養(yǎng)其合作精神，以及發(fā)展其高階思維。

深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以凝練為理解與批判文本、整合與提升閱讀內(nèi)容、遷移與應(yīng)用學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、生成與創(chuàng)造解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略（冷佳青，2017）。首先，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本、把握主旨大意，之后通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生合作對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括、梳理、整合，從而讓學(xué)生對(duì)文本有細(xì)致、全面的理解與掌握。第二步，教師要有整體閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系，建立新舊知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)（孫曉慧，李陽(yáng)，車(chē)向軍，2019）。第三步，深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本遷移與應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其閱讀文本的能力以便更好地遷移和應(yīng)用到真實(shí)情境中。最后一步是搭建閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活情境之間“橋梁”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即對(duì)閱讀文本的深入延伸和拓展。教師可以根據(jù)具體的課堂情境，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。除此之外，深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)方式、互動(dòng)式的課堂活動(dòng)（Smith，& Colby，2007;王卉，周序，2020）、良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（曹艷琴，姚兆宏，2019） 、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用（Renée et al.，2018）等都會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究范圍越來(lái)越關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的變革，更反映出了教師和學(xué)生思維方式的變革。但是，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不僅僅需要教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)校與當(dāng)?shù)卣残枰e極支持并推進(jìn)深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)改革，加大教育資金的投資并增加教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行深度閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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