王顯華

摘要：在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課這種教學(xué)方法，目的是希望能夠有效的提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)他們的綜合能力。所以說對(duì)于微課這種新型的教學(xué)方式，教師需要進(jìn)一步深入的進(jìn)行研究，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，從而結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)微課教育課堂。本文分析了在當(dāng)下微課制作的有效方法，總結(jié)了在課堂上對(duì)于微課進(jìn)行應(yīng)用的一些有效措施。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)

在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在逐漸的深入發(fā)展，在課堂上通過對(duì)微課這種新型教學(xué)模式的科學(xué)使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率水平得到了進(jìn)一步的提高，也能夠更加充分的幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平。所以教師應(yīng)該有效的針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不斷的提高自己的專業(yè)能力，科學(xué)的使用微課教學(xué)方式，使得當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性得到進(jìn)一步的提升。

1高中數(shù)學(xué)微課制作

1.1微課制作的方法

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，微課已經(jīng)成為了一種應(yīng)用頻率相對(duì)比較高的教學(xué)方法和手段，所以說在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也需要盡量地深入了解微課這種新型的教學(xué)方法，盡量的提高自己對(duì)于微課進(jìn)行使用的熟練程度，這樣才能夠真正的提高教學(xué)的質(zhì)量水平。微課制作難度并不是非常的高，只要教師掌握了其中正確的方法，并且大量的實(shí)踐探索練習(xí)，就可以真正的制作出質(zhì)量較高并且實(shí)用的微課內(nèi)容。在制作高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先需要準(zhǔn)備相關(guān)的工具，比如說板書工具等等。除此以外，教師還需要選擇合理的微課講解素材，確定講解的主題，并且還需要科學(xué)的對(duì)講解的過程進(jìn)行規(guī)劃，最后只需要將整個(gè)講課的過程錄制下來就，可以通過優(yōu)化的手段形成高質(zhì)量的微課視頻。當(dāng)然如果教師能夠提高自己對(duì)于視頻工具的使用能力，還可以進(jìn)行二次的修改，對(duì)錄制的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后使用，這樣也可以使得微課的藝術(shù)性得到加強(qiáng)。

1.2微課制作要點(diǎn)分析

從微課自身的特征進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)教師需要關(guān)注到微課制作的核心，需要在這方面有所側(cè)重，這樣才能夠形成美觀并且實(shí)用性較強(qiáng)的微課視頻。首先微課的時(shí)間是需要把握的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠值奈⒄n時(shí)間都比較短，所以說教師需要針對(duì)微課的時(shí)長進(jìn)行把控，盡量的將時(shí)間控制在5分鐘到8分鐘之間，最好保持在10分鐘之內(nèi)。除此以外，還需要了解到微課的內(nèi)容，微課主題需要盡可能的鮮明，這也要求教師更加深入的講解其中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于微課的理解，也要為學(xué)生查閱更多的資料，使得學(xué)生了解的更加全面。最后需要提升的就是微課本身所具備的影響力，在制作微課視頻的時(shí)候，教師需要側(cè)重微課所呈現(xiàn)出來的震撼效果，這種效果并不單單是指美觀這方面的內(nèi)容，同時(shí)還需要在教學(xué)的核心內(nèi)容方面提高有效性。

2微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)生微課學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)科所開展的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅對(duì)學(xué)生的思維方面有一定的要求，同時(shí)還需要有針對(duì)性的提高學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，肯定會(huì)在后期心理的觸動(dòng)下參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，但是在長時(shí)間的探索過程中就會(huì)形成一定的探索壓力。如果學(xué)生沒有在教師的引導(dǎo)下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師缺乏對(duì)于引導(dǎo)活動(dòng)的重視，那么學(xué)生接下來學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)遭受到嚴(yán)重的打擊，所以說教師需要主動(dòng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過微課這種形式展開對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)。同時(shí)也需要為學(xué)生提出來更多拓展的問題，引發(fā)學(xué)生深入的進(jìn)行思考，持續(xù)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)水平

2.2課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮微課教學(xué)的重點(diǎn)突破作用

在當(dāng)前實(shí)施高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中微課可以在引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，也就是說在課前進(jìn)行使用，教師需要根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作相對(duì)應(yīng)的微課視頻，要求學(xué)生根據(jù)微課視頻的主要內(nèi)容自主完成相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。除此以外，因?yàn)榻處煵]有正式的對(duì)學(xué)生講解在這個(gè)方面需要了解到的一些學(xué)科知識(shí)，所以說學(xué)生在理解的過程當(dāng)中會(huì)形成一定的思維困擾問題，那么教師在制作有關(guān)微課視頻的時(shí)候就需要重點(diǎn)的就其中的一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致的了解其中存在的概念性的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。微課使用的最終目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生掌握其中的核心知識(shí)，所以教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要側(cè)重于突出重難點(diǎn)讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的進(jìn)行把握。

比如說在進(jìn)行立體空間幾何向量這部分知識(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)教師，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，在課前就主動(dòng)的掌握大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新定義知識(shí)點(diǎn)。之后在進(jìn)行微課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也需要有意識(shí)的突出幾何空間所具備的向量思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，明白重難點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架和模型。在學(xué)生彼此之間進(jìn)行探討的時(shí)候，教師還可以重復(fù)地播放一些微課內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更快地掌握其中的核心知識(shí)。

結(jié)束語

總的來說在當(dāng)，在當(dāng)下需要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)情況，提高微課教學(xué)應(yīng)用水平。身為一名數(shù)學(xué)教師也要對(duì)微課有更加全面的了解和認(rèn)知，加強(qiáng)自己對(duì)于微課教學(xué)方式的應(yīng)用能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效提高，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹翠玲.用微課輔助教學(xué)，突破高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)[J].語數(shù)外 學(xué)習(xí)（高中版中旬），2019（09）：43.

[2] 李斌.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （17）：137.