楊宇

摘要：職高是我們國家一種新型的教育模式，旨在把學生培養(yǎng)成為有專業(yè)技術的個體，以便走上社會能夠更好地生存。不過在傳統(tǒng)的職高教學中，很少重視文化課，長此以往學生的文化水平不高，學校辦學質量不過關就容易影響學校的聲譽。重視技術教育忽視文化教育，必將導致職高學校失去廣大家長和學生的信任。這對于學生的個人成長，和學校的后續(xù)發(fā)展都有不利影響。

關鍵詞：分層教學;職高英語;教學實施策略

引言：英語是職高學校的重要課程，學生掌握英語相關知識，對于他們的專業(yè)成長也有好處。但是從實際的調查情況來看，職高學校的英語教學工作，還面臨著許多困難。教學的難度越來越大、老師對新的教學方法的掌握力度不足，在素質教育的背景之下，必須要實施分層教學的策略，才能提高職高學校的英語教學水平。本文的主要行文目的，是分析職高學校的英語教學情況，以及根據現實情況，拿出有針對性的解決方案，以便繼續(xù)推動職高學校的發(fā)展。

一、職高英語的教學現狀分析

為了獲得科學的教學策略，必須要分析當前學段的教學情況，通過調查我們發(fā)現，目前職高英語教學，呈現出以下幾種問題：

（一）學生的學習態(tài)度被動

大部分學生進入職高就讀，都有一個共同原因，之前在初中階段的課業(yè)成績不夠理想，中考之后沒能進入理想的中學讀書。家長考慮到學生的年齡小，只能退而求其次選擇職業(yè)院校繼續(xù)讀書，中考成績不理想學生的自信心容易受到磋磨，這種情緒會延申至進入新的環(huán)境，因此很多職高學校的學生，對文化科的學習沒有太大的興趣，大部分時候都處于一種被動狀態(tài)中，缺乏腳踏實地的學習毅力，老師也很難帶動學生的情緒，長此以往職高學校的學生，文化科的成績越來越差，學習興趣越來越淡薄。長期處于被動學習態(tài)度之下，學生也很難取得較好的學習成果。

（二）老師教學的積極性不大

在傳統(tǒng)的職高教學觀念中，大部分人都認為學生當前要掌握的重點，應該是他們的專業(yè)知識。而對于文化課的學習，只要做到淺嘗輒止就可以了，從學生到家長再到學校的老師，都不是十分認可文化課程的作用，因此在職高學校之內，任課教師都認為學習語數英三大主科根本沒用，而且這些科目又不是職高院校的必考課程。在錯誤觀念的影響下，老師們的教學熱情普遍都不高，很多教師被學校分配到英語學科的教學任務，也是抱著隨便給學生上課的心態(tài)，簡單講解一下書本上的內容，余下的時間就全部交給學生自習。一些不懂得合理分配時間的學生，大把浪費課堂學習時間，教師看到整個班級的混亂場面，就更加失去了管理課堂的信心。

（三）學習氛圍不夠濃厚

相對于普通高中來看，職高院校的學習氛圍沒有特別濃厚，在職高就讀的學生，本身對文化知識的學習就沒有特別的興趣。除了課堂時間之內，部分學生能在教師的引導下完成學習內容。業(yè)余時間更傾向于娛樂休閑或者自由活動，整個學校容易呈現一種學習氛圍不夠濃厚的情況，這就給部分好學的學生帶來了不利影響，在復雜的環(huán)境中，他們很難靜下心來認真讀書，在學習期間沒有掌握學科專業(yè)知識，以后畢業(yè)走上社會，在找工作時就面臨阻礙。

二、職高院校的英語科目如何進行分層教學

（一）堅持因材施教激發(fā)學生的積極性

調查研究表明：職高院校的學生，在英語學習方面的基礎相對薄弱，部分學生也沒有學習的興趣。部分叛逆的學生甚至懷有抵觸心理，要想在英語成績上有所突破，絕非一朝一夕的功底，要想改變當前的現狀，教師必須要使用因材施教的策略，先了解整個班級學生的英語學習水平，找到學生感興趣的話題，以學生的興趣點和薄弱點出發(fā)，才能改變學生目前的學習心態(tài)，才能掌控整個班級的發(fā)展。某高職院校的英語教師王某，為了提高自己的教學質量，決定先以問卷調查的方式，了解學生平時都有哪些興趣愛好，先找到能夠引起學生共鳴的話題，在找到正確的切入點之后，再了解全班學生的英語基礎，王老師出了一份考核試卷，在考核結束之后發(fā)現，整個班級有80%以上的學生基礎相當薄弱。于是王老師決定先銜接初中階段的知識點，彌補學生在初中時期的空白，經過一學期的努力，全班學生的英語水平明顯得到了提升。

（二）根據學生的基礎布置作業(yè)

在課堂教學完畢之后，教師往往會布置相應的作業(yè)，來鞏固課堂教學的成果。一般情況下教師面向全班學生統(tǒng)一布置作業(yè)，后續(xù)再由老師做統(tǒng)一的批改和講解，但這樣的方法只適合基礎相差不大的學生，而中職院校的學生情況就相對特殊一點，教師在布置作業(yè)的時候，就要更有針對性了。在了解學生的英語水平之后，教師應該做針對性的補救，因此就要采取因地制宜的策略，根據學生的實際情況來布置作業(yè)，爭取在一個學期的教學任務結束之后，能夠取得預期的成果。王老師接收的高職班級，大部分學生的英語水平比較差，但也有個別學生英語成績還不錯，為了踐行學校培優(yōu)輔差的目標，除了認真教學之外，還有針對性地給學生布置作業(yè)，一些基礎較差的學生，平時就主要完成單詞和課文的背誦，基礎比較強的學生，專門掌握語法方面的知識。

（三）充分發(fā)揮多媒體設備的作用

為了讓教學活動更方便，各學校往往配備了專業(yè)的多媒體設備，老師的教學活動要充分借助設備的力量，讓設備為教學服務。前期教師根據本班學生，對現有的英語知識的掌握情況進行備課，注意PPT的教學內容進行分層，在同一張PPT上既包含適合優(yōu)等生的練習題目，也要包含水平較差的學生能應對的題目，從學生的基礎出發(fā)進行分層次教學，能取得更好的教學成果。王老師帶的班級學生的水平，基本上能分為2個等級，基礎較好的已經掌握了初中三年的英語知識，基礎差的還停留在初一的水平，為了更好地對這兩種層次的學生進行教學，王老師精心準備了自己的課件，課件上不僅有詳細的文字描述，更有精彩的英語教學視頻，同樣的課件完全適合2種層次的學生學習。借助多媒體設備以及優(yōu)秀的教學策略，一個學期之后，學生都有不同程度的提高。

總結分析：

由于社會和部分家長的偏見，職高的教學很難得到大眾的認可，要想改變人們的傳統(tǒng)觀念，必須要提高職高學校的辦學質量。職高學校的英語教學課程，和普通高中有所不同，教師要充分考慮到學生的顯有水平，站在推動學生發(fā)展的角度，積極采用分層教學的方法，讓職高英語的教學形式有所扭轉，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由被迫參與課堂到主動探索新知識，教師發(fā)揮好引路人的作用，利用分層教學的模式，讓學生在職高學習期間真正有所收獲。

參考文獻：

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