魏宏杰

摘要：教學反思是促進教師成長發(fā)展的有效途徑。歷史教師應轉(zhuǎn)變教育發(fā)展觀，通過了解和掌握教學反思的目標、內(nèi)容和方法，來認識規(guī)律，掌握和運用教學反思的策略，從而實現(xiàn)自身工作能力和業(yè)務水平的提高，以更好地適應新一輪課程改革。

關(guān)鍵詞：教學反思;內(nèi)容;方法

美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思”。教學反思就是教師對自己的教學行為進行分析與再認知的過程，它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題。作為歷史教師，要積極對自身的課程和教學行為進行經(jīng)常性反思，以利轉(zhuǎn)變課程教學方式，創(chuàng)造性地實施新課程。

一、從研究教學反思的內(nèi)容深入，為確立教學反思目標夯實基礎

1.反思教學目標

教師要反思自己是否把情感、態(tài)度、價值觀有機地融人課程教學內(nèi)容中去，是否在教學中尊重了學生的個性差異，是否擺脫了唯知主義的框框，步入了認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。

2.反思教學活動

教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！币虼?，教師要反思師生互動、生生互動的過程，看是否實現(xiàn)了有效的溝通與合作。

3.反思教材內(nèi)容

新課程改革要求教師不僅是教材的使用者.也是教材的開發(fā)者。新教材給教師留下了廣闊的思維空間，因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中將其作為專題內(nèi)容加以研究，既可積累經(jīng)驗，又能為教材的使用提供建設性的意見或建議。

4.反思教學得失

教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細記錄，不斷地改進、完善。

課堂教學難免有疏漏失誤之處，課后進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，即可從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，避免再走彎路。

5.反思創(chuàng)新活動

教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

二、從探索教學反思的方法展開，為提升教學反思效果找尋途徑

（一）抓好三個階段實行教學反思

1.教學前的反思

教學活動前的反思即備課階段的反思。教師備課主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案;二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗?？朔@些問題需要教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗教訓、現(xiàn)在教育理念和教學條件反思的基礎上。

2.教學中的反思

在課堂教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思。這種反思能使教學高質(zhì)量高效地進行。

①教師行為反思

上課過程中，教師教的行為可以這樣進行反思：教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？指令是否明確？課堂用語是否恰當？是否不經(jīng)意間使用了教師課堂忌語？板書布局是否合理、出示是否適時，多媒體的使用是否適當？根據(jù)課堂教學實際情境，做必要和及時的調(diào)整。

②學生行為反思

在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現(xiàn)行為進行記錄、分析、調(diào)控，包括：注意、參與、思維、情緒等行為。

3.教學后的反思

教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學的微格錄像等方式提高自我的教學水平，轉(zhuǎn)變教學行為，促進教學能力的提高。反省自己本堂課的教學效益，發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，并及時做出調(diào)整，促使教學最優(yōu)化。

（二）利用三種方式進行教學反思

1.撰寫教學札記

于漪老師總結(jié)自己成功的經(jīng)驗時說，她的成功得益于兩本教案：課前教案與課后教案。而課后的教案就是她對教學過程的反思。我們教師的教案上大多有“教學后記”一欄，這就要求我們認真利用這一欄目，總結(jié)教學過程中的得失。

2.記錄反思日志

寫反思日記是一種很好的反思方法。教師列出當日教學中所遇到的或看到的成功及不成功的教學事件，以及是哪些因素造成的，事件中包含哪些理論、如何改進，等等，并與其他教師共同分析。也可以把課堂教學分成教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學效果四個部分，然后對每個部分進行細分。

3.進行案例分析

教師對自己的教學或課題研究過程中成功或不足之處進行剖析，分析原因，揚長避短，一是采用“時動分析法”，用攝影機拍下課堂教學實錄，逐段逐塊分析;二是撰寫案例分析，理論聯(lián)系實際。

（三）通過三種途徑開展教學反思

1.反思教學亮點

“亮點”就是教學中的獨特、新穎、成功之處。它可以是幫助學生感悟文章的一個有效的問題設計，可以是平等、自主、合作的一種教學組織形式，可以是學生與文本的一段精彩對話，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道練習題……

2.反思教學重難點

嘗試分析重難點教學的突破口是怎樣選擇的？采用哪些生動形象的手段來強化學生感知？怎樣啟發(fā)引導學生理解、接受重難點部分內(nèi)容？

教學“辛亥革命”一課時，就如何突破資產(chǎn)階級軟弱性和妥協(xié)性這一教學難點，筆者設計問題讓學生回憶思考，幫助學生理解歷史現(xiàn)象。

3.反思教學盲點

所謂“盲點”就是事先沒想到、估計到，但在進行教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。具體可表現(xiàn)為：學生在課堂上出人意料的表現(xiàn)、令教師措手不及的問題及與文本價值背離的獨特體驗等。這些內(nèi)容極具研究價值，可以在反思中提高教師的教學機智。

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師”。實踐證明，教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。古語說：“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教學反思宛如源源不斷的“飛瀑”，必能造就其教學藝術(shù)的“深潭”。

參考文獻：

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