胡小燕

摘要：單元整合教學是當今教育領(lǐng)域發(fā)展中形成的一種新型教學模式，隨著教育改革的推進，這種教學模式的應(yīng)用效率越來越高。而運用這種教學模式開展教學活動需要教師對教材整體結(jié)構(gòu)有比較清晰的把握，從宏觀角度統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，并結(jié)合教材圍繞不同主題的單元開展系統(tǒng)性的教學，讓學生更加清晰的對數(shù)學知識進行分類，從而更容易理解每一條概念、每一個知識點的深刻內(nèi)涵，達到提升學生學習效果、提高教學質(zhì)量的目的。本文將針對單元整合教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用策略加以探究。

關(guān)鍵詞：單元整合;初中數(shù)學;教學;應(yīng)用策略

從當前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教師必須積極轉(zhuǎn)變開展教學活動的思維方式，在教學中融合更多的教學方法，將學生放置在教學主體的位置，以促進初中數(shù)學教學效果優(yōu)化。數(shù)學學科相比于其他學科理論性和實踐性都比較強，要求學生在學習過程中擁有較好的理性思維和邏輯思維，教師如果可以從本質(zhì)關(guān)系角度出發(fā)將初中數(shù)學知識根據(jù)相同主題來進行單元整合，教學就會更便于學生理解，可以調(diào)動起學生對于數(shù)學的學習興趣及自信心，更好的掌握相關(guān)知識點，繼而促使學課的教學目標可以順利地實現(xiàn)。

一、確定單元整合目標，提升學生自主學習能力

初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建需要教師從教學實際出發(fā)調(diào)整適合的教學方法、合理設(shè)計教學方案，而開展單元整合數(shù)學教學需要教師確定一個科學合理的教學目標，并在這個目標的指導下推進教學設(shè)計和相關(guān)教學活動，幫助學生在學習過程中掌握更加全面的知識內(nèi)容，使得教學體系更加科學化、合理化。另外，教師還需要扮演好引導者的角色，科學引導學生將目光放在新舊知識的銜接上，幫助他們學會如何使用單元整合的方法進行自主學習。教師在實際教學中也要從學生的學情出發(fā)，幫助其掌握更多數(shù)學理論知識，并讓他們學會運用這些知識解決生活中遇到的實際問題，學會根據(jù)不同的知識點展開積極主動的探究思考，在體驗感較強的學習中和自主的觀察與驗證中生成更多興趣，逐漸形成良好的自主學習能力，建立起系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，達到鍛煉學生發(fā)散思維的目的。

例如，教師在教學北師大版七年級上冊教材時可以首先對整本書的教學內(nèi)容進行宏觀梳理，并且以“幾何”和“代數(shù)”為主題對整本書的知識進行分類整合，其中我們可以將第一章豐富的圖形世界和第四章基本平面圖形歸納為“幾何”類知識，將第二章有理數(shù)及其運算、第三章整式及其加減和第五章一元一次方程歸為代數(shù)類知識，再根據(jù)這樣的分類對教學順序進行調(diào)整，提升知識的系統(tǒng)性，強化每一類知識教學的完整性，從整體出發(fā)確定合理的單元整合教學目標，讓學生在分類學習中不斷提高自主學習能力。

二、重視教學整體化，科學設(shè)計教學方案

在日常的實際教學中完整的單元教學可以說是系統(tǒng)的整體，也可以被我們看做是一個比較完善的教學過程，其中會涉及到很多存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的因素，也就是在某一階段教學中所涵蓋的眾多知識點，有些知識點表面上看起來可能不存在什么直接聯(lián)系，但是它們從某一角度串聯(lián)起來又可以組成一個系統(tǒng)性的整體。初中數(shù)學的教材編排本身就是存在內(nèi)在聯(lián)系的，其在難度方面的遞增完全符合初中生的認知規(guī)律，也是教師在實際教學中需要遵循的，要求教師在課前充分鉆研、認真準備，從教學實際出發(fā)根據(jù)學生的學習能力對教材知識進行重新的整合與編排，避免出現(xiàn)教學環(huán)境重復和教學內(nèi)容雷同等情況。教師進行課前準備時可以在教案中先對自己提出問題、做出預(yù)設(shè)：在授課時需要將哪些知識點整合在一起？在向?qū)W生傳遞這些知識時需要使用哪些教學方法？而在課堂中也要重點圍繞這些問題開展教學。這些準備都是為了能夠使教學整體化，讓教學過程可以順利展開。

例如，教師在教學北師大版七年級下冊第三章時可以將第一節(jié)認識三角形、第二節(jié)圖形的全等和第三節(jié)探索三角形全等的條件歸納成一個課時教學，我們可以將知識點分為認識三角形、認識全等三角形和全等三角形的判定條件三個部分，并由淺入深開展教學。在課前我們可以準備好存在關(guān)聯(lián)性的教學場景和問題，在層層深入的教學中讓學生感受到自己學習的知識是相互關(guān)聯(lián)的，使其對知識的印象和理解更加深刻，從而形成完善的、系統(tǒng)的知識架構(gòu)，如此一來，教學效果會比每一節(jié)的單獨教學好很多。

三、注重知識的關(guān)聯(lián)性，引導學生建立數(shù)學思想

在初中的數(shù)學學習中，合理運用數(shù)學思想是幫助學生獲得良好學習效果的關(guān)鍵。由于幾乎每部分知識之間都存在著關(guān)聯(lián)性，學生在學習知識時必須明確數(shù)學思想，從整體出發(fā)對單元內(nèi)容進行整合。學習數(shù)學知識時我們可以運用到很多種類的數(shù)學思想，如函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想、整體思想、化歸思想、隱含條件思想、類比思想、建模思想、歸納推理思想、極限思想等，這些思想都可以幫助學生更快速的從系統(tǒng)化的學習中吸收數(shù)學知識。這其中，在初中階段最為常用的思想就是函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想和方程思想，它們也在某種程度上發(fā)揮著知識遷移的作用。作為教師，在幫助學生建立起數(shù)學思想的同時自己也必須認識到數(shù)學思想的重要性，并在教學實踐中不斷鞏固和完善自己的教學思想，提升自身教學能力、轉(zhuǎn)變教學思維，促進教學效果提高。

例如，教師在教學北師大版七年級下冊第四章《變量之間的關(guān)系》時就可以引導學生從數(shù)形結(jié)合的角度出發(fā)對這一單元的教學內(nèi)容進行整合，讓學生明白變量間的關(guān)系既可以通過關(guān)系式來表達，也可以通過圖像來表達，我們也可以得出圖像和關(guān)系式之間存在一定關(guān)系、二者之間可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化和相互輔助的結(jié)論。再比如在學生學習北師大版八年級上冊第一章《勾股定理》時，教師也可以引導學生基于數(shù)形結(jié)合的思想開展學習，讓他們通過圖形輔助計算，從而掌握勾股定理的內(nèi)涵和計算方法，同時使其在學習實踐和反復練習中逐步建立起多樣化的數(shù)學思想，為初中數(shù)學的學習尋找到更多思路。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中落實單元整合教學的模式對教育改革作用重大，可以有效突出數(shù)學學科知識系統(tǒng)性強、完整性高的特點，幫助學生在學習中養(yǎng)成較為成熟的邏輯思維能力。教師在教學中可以通過統(tǒng)籌所有教材知識并對其進行單元整合讓降低學生理解數(shù)學知識的難度，增強學生的自主思考能力，有利于促使學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，可以為學生的日后學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王艷玲，熊梅.個性化教學單元設(shè)計的實踐探索[J].課程·教材·教法，2016（16）：15-16.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.