陳紅剛

摘要：正確指引高中數(shù)學(xué)課程規(guī)劃與教育工作，需要高中教育工作者有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，依據(jù)其內(nèi)涵和教育方法，積極采用多樣化、多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，教師要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高效，積極構(gòu)建趣味性實(shí)效性共存的高中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供動(dòng)力支持。本篇論文對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，對(duì)其教育方法提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育方式

引言：幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，具備數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，能夠在實(shí)際生活中合理運(yùn)用解決問題，提高生活品質(zhì)，是教師開展數(shù)學(xué)教育工作的根本目的。在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展，保證課堂教學(xué)任務(wù)高效完成，是提高教學(xué)質(zhì)量前提。高中數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想、空間幾何思維、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的，是學(xué)生能夠憑借自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，使生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題得到解決。教師將真實(shí)生活的案例合理地引入到高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生自身具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際緊密相連，積極引導(dǎo)學(xué)生探尋生活實(shí)際中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活的意識(shí)，提高生活品質(zhì)，在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力的提升，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育策略

（一）利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，學(xué)生只靠教師一味地講述很難理解其中的真正內(nèi)涵，而且口頭的語言講授太快，學(xué)生接收不到重要的知識(shí)信息，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。因此，教師合理利用多媒體設(shè)備，以視頻的方式來講解高中數(shù)學(xué)，使教學(xué)手段多樣性，教學(xué)方式多元化，將晦澀難懂且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)借助多媒體設(shè)備生動(dòng)形象的演示出來，將抽象化為具體，從而降低了知識(shí)點(diǎn)的難度，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)過程中，橢圓的圖形太過抽象化，在高中生的知識(shí)體系中還未接觸到，難以理解其中的知識(shí)概念，利用信息化的科學(xué)技術(shù)理清關(guān)于橢圓知識(shí)的變量關(guān)系，將作圖過程動(dòng)態(tài)化，以便學(xué)生可以清晰明了地看到橢圓的形成過程及其形成規(guī)律，從而能夠理解和得出橢圓的性質(zhì)和定義，把橢圓的知識(shí)具體化，易于學(xué)生理解并掌握，增添了學(xué)習(xí)趣味，提高了高中學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)有階梯性的問題情境

教師在高中數(shù)學(xué)課堂上，要積極創(chuàng)設(shè)有階梯性的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行有效的提問，構(gòu)建這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了高中生的有意注意，使其認(rèn)真思考教師設(shè)計(jì)的問題，不斷探究的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過教師講解的知識(shí)分析問題，整理思路，得出答案。在解題過程中不斷豐富了高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，教師給予一定的鼓勵(lì)與期望，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

例如，教師在開展《三角函數(shù)》的課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置有階梯性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)過程中，使學(xué)生受到新知的沖擊，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索問題的本源，落實(shí)高效課堂學(xué)習(xí)，比如，學(xué)生觀察三角函數(shù)的公式時(shí)，教師提問學(xué)生，通過觀察你們能得出什么有效的信息，三角函數(shù)的公式中蘊(yùn)含的符號(hào)代表什么？其對(duì)應(yīng)的圖形又是什么？學(xué)生帶著問題尋找答案，教師教授三角函數(shù)公式與圖形的特點(diǎn)，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)三角函數(shù)的問題，能夠積極探索三角函數(shù)的知識(shí)本源。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)

在高中的數(shù)學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，合理分配，以“優(yōu)”帶“差”，學(xué)生之間相互配合，互相監(jiān)督，激烈討論，共同尋找問題的答案，在互相幫助學(xué)習(xí)的過程中，夯實(shí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能集思廣益整理思路，得到解決問題的方式，在探討的過程中逐漸形成合作意識(shí)，進(jìn)一步使自主探究的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

例如，教師在講授必修三第二章《統(tǒng)計(jì)》的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，假如要檢驗(yàn)食品店內(nèi)一批面包的是否達(dá)到安全衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)，你是一名食品衛(wèi)生檢查的工作人員，此時(shí)應(yīng)該怎樣做效果最好？學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出面包的數(shù)量太多，不能夠一份一份的檢查，需要隨機(jī)抽樣進(jìn)行檢測(cè)的結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生討論出的結(jié)果引出抽樣調(diào)查的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生再以小組合作的方式，調(diào)查學(xué)校內(nèi)高一班級(jí)學(xué)生的近視情況，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷增強(qiáng)的合作精神與自主探究學(xué)習(xí)的能力，有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助一定的教學(xué)手段與方法幫助學(xué)生優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，突破已有的數(shù)學(xué)計(jì)算模式，形成新的數(shù)學(xué)應(yīng)用與計(jì)算的觀念，通過對(duì)數(shù)學(xué)直觀地了解，逐漸形成一定的數(shù)學(xué)的符號(hào)意識(shí)，使高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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