吳一峰

摘要：語文在小學教育中占有核心地位。對于學生來說，學習語文知識不僅是積累生活常識和學習文化知識的手段，而且是不斷提高學生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的主要手段，其重要性可見一斑。因此，教師需要擔負起語文教學和引導學生學習語文的重要任務(wù)。然而實際上，許多教師受到許多客觀和現(xiàn)實因素的影響，這使得難以深入開展教學工作，效果不大。那么，作為一名語文老師，應(yīng)該采取什么樣的教學方法來改變這種現(xiàn)狀，以更高的質(zhì)量呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容？本文將重點討論這一問題，并根據(jù)個人的教學經(jīng)驗和近年理論研究成果，進一步探討實際情況。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;創(chuàng)造思維;訓練策略

傳統(tǒng)的教育模式存在一定的僵化，不利于學生各項學習能力和語文綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化教育時代，貫徹新課程改革指導精神是提升課堂有效教學質(zhì)量的重要指標，教師必須及時轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)教學觀和學生觀，根據(jù)學生學習的實際需求上，探索與開發(fā)趣味化、互動化的教學方式，調(diào)動學生學習的積極參與，尊重學生的主導地位，關(guān)注學生學習過程的情感體驗，這樣才能利于小學語文課堂更加高效化、優(yōu)質(zhì)化，從而才能實現(xiàn)促進學生各項學習能力發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)一個直觀豐富的教學環(huán)境

在日常的語文課堂教學中，我們的老師創(chuàng)造了一個豐富的教學環(huán)境，以便更好地學習小學生的語言知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂教學過程中學生能夠感知文字的魅力，進而可以大大加深他們對語文知識的理解，深化課文的思想內(nèi)涵，這不僅有利于小學語文課堂教學計劃的順利實施，也將有效保證學生獲得良好的學習效果。

例如，當教學《四個太陽》一課上，該篇課文是以小朋友的口吻，闡釋了“我”為每個季節(jié)畫出的不同顏色的太陽，給世界萬物帶來的各種美好。課文分四個自然段，按照夏天、秋天、冬天、春天的順序進行敘述，但是由于小學生對生活經(jīng)驗不足，自我理解能力較差，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生展示課文的所描述的情境，使得課堂教學展示生活化、仿真化，這樣將會大大提升學生的理解與認識，也會活躍課堂的學習氛圍，從而也將助力教師實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

二、實施生活化教學過程

從課堂教學實踐中不難看出，傳統(tǒng)的語文教學模式已不能滿足當代學生的學習和發(fā)展需求，而培養(yǎng)學生的興趣是增強學生創(chuàng)新思維的重要內(nèi)部動力，因為興趣是學生學習事物的最好老師。當學生具有好奇心，渴望探索和對所學知識感興趣時，他們自己將積極主動地進行探索和研究。因此，小學語文教師應(yīng)根據(jù)自身心理和思想發(fā)展的特點，促進學生積極思考和探索，充分分析“激發(fā)學習興趣”的因素，并通過情境和環(huán)境的創(chuàng)造來激發(fā)學生學習語文的知識。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》課程的內(nèi)容時，教師可以實施生活化教學方式，促使學生通過生活化角度，通過對課文的學習，了解青蛙是從小蝌蚪逐步變化，成為青蛙。因為小學生對于科學知識幾乎沒有，那么教師需要緊密連接學生的生活經(jīng)驗，能夠帶領(lǐng)學生從生活角度上，逐步加強自己對科學知識的認識。所以，教師可以提前制作PPT課件，以直觀圖形代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學，使得學生能夠通過課件的觀察和對小蝌蚪動態(tài)化的生長過程中，真正理解青蛙的生長過程，同時在生活化引導教學中，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且將會喚醒學生對自然生活更強的探索欲望，從而最終實現(xiàn)促進學生建立科學思維的目的。

其次，教師需要正確認識到興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基本動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。這也與學生的學習熱情和學習主動性息息相關(guān)。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，一些教師盲目采用“填鴨式”教學法進行教學活動，就短期效果而言，這種教學方法可以產(chǎn)生一定的效果，但著眼于學生發(fā)展的長遠目標，這種教學方法的隱性弊端將逐漸暴露出來，影響學生的學習效果，適得其反影響。有鑒于此，教師必須重視學生的學習興趣，始終把激發(fā)學生的教學興趣放在首位。

三、激發(fā)學生無限想象力

小學生由于閱讀能力不夠，無法從課文中掌握課文所表達的抽象意味，為此，教師應(yīng)該重視學生閱讀想象力的培養(yǎng)，提高學生的共情能力，這樣才能提高學生的閱讀能力，從而為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學“窮人”課程的內(nèi)容時，其課文的教學目標，是幫助學生結(jié)合《窮人》一文的心理描寫體會桑娜的特點，那么在學生初步掌握全文大意，要深化課文的內(nèi)涵以及心理描寫技巧上，教師可以靈活地在寫作任務(wù)上，為學生布置，如：“作者在課文結(jié)尾留下了我們無窮的想象力，那么大家想一想主人公桑娜的家庭生活將如何改變？請用你的想象力為這個故事寫一個結(jié)局?！币恍W生說：“隨著生活負擔的增加，桑納和她的丈夫全都拖了病的尸體，但他們?nèi)匀煌ㄟ^購買魚竿撫養(yǎng)孩子。”一些學生說：“桑納和漁夫的生活仍然很痛苦。他們沒有送西蒙的孩子上學，而是教他們釣魚。還有一些學生大膽地想象并說：“桑納和丈夫的好意得到了回報。漁夫在一次釣魚之旅中遇到了一條會說話的魚，從那以后魚就滿足了漁夫的愿望……”這樣，老師設(shè)計了課堂寫作活動，創(chuàng)造了一個引起學生興趣的討論話題，充分激發(fā)了他們的想象力，開闊了他們的思維。

四、豐富學生的課外實踐

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅要局限于課堂上，而且要不斷豐富課外實踐活動，有效通過將各種課外活動與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，以此拓寬學生的視野，活躍他們的思維，然后促進他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么在小學的語文教學可以充分利用自己的優(yōu)勢，定期組織學生開展課外綜合實踐活動，帶領(lǐng)學生觀察自然，鼓勵學生發(fā)揮想象力，并且用語言表達他們所看到和聽到的東西，從而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生實踐中思考和解決問題的能力，最終將會對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。例如，當學生學習《柳樹醒了》課文中，教師可以引導學生體驗“柳樹醒來”的自然狀態(tài)是什么樣的？讓學生自己觀察“春雷”，“春雨”和“春風”。 “春天的燕子”，感受春天的氣息，引導學生思考“春天還喚醒了什么？”這樣將會打開學生的想象力之門，讓學生用文字或圖片表達春天的復(fù)蘇景象。在這一過程中，它不僅可以大大提高學生的學習興趣，還可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加強學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再如，當老師在教《媽媽睡了》一課上，教師可以為學生布置課后作業(yè)，去觀察自己媽媽家里的生活狀態(tài)，以及觀察媽媽如何照顧自己的，這樣將會使得學生有意識觀察媽媽為自己做的一切，然后第二天組織學生自由表達和分享自己觀察到的事情，而教師在這個過程中逐步引導學生了解課文中所描述《媽媽睡了》的思想真諦，促使學生真正聯(lián)系自己的生活實際，體會到自己與媽媽之間的愛，從而喚醒學生關(guān)愛父母的意識。

總而言之，在小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，需要教師通過發(fā)展學生學習興趣、獨立閱讀和解決問題、實踐體會的過程中，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為此，小學語文教師不僅要具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷提高自身的創(chuàng)新意識，積極轉(zhuǎn)變教學方式，豐富課堂教學表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，拓寬學生的思維方式，引導學生大膽提問，豐富課外實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到提高小學語文教學效率與質(zhì)量的目的。

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