韓芹芹

摘要：初中語文教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)來講非常重要，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。初中語文教師要注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，深化學(xué)生的人文文化的教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而打造高效的初中語文課堂。單元整體的教學(xué)方法能夠發(fā)揮著舉足輕重的作用，推動(dòng)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新。單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效途徑，本文基于此視角下，對(duì)初中語文的教學(xué)展開了初步探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體;教學(xué)探索

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣采取單篇課文教學(xué)的形式，這種教學(xué)方式的弊端在近些年來漸漸顯露。隨著新課程改革的深入，單元的整體教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出非常明顯的作用，所謂單元整體教育，是指把單元作為一個(gè)整體，緊密聯(lián)系單元主題，有機(jī)整合內(nèi)容，努力開發(fā)教育資源，是一種高效的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以整個(gè)單元為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用到教學(xué)中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人狀況，讓學(xué)生在單元教學(xué)中不斷促進(jìn)自我發(fā)展。

一、圍繞單元整體，提煉主題內(nèi)容

初中語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不少教師習(xí)慣把單元課程分成幾個(gè)部分，希望可以通過“拆整”的教學(xué)方式完成整個(gè)單元的教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度?？v觀新教材的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該可以看出課本單元內(nèi)容的整體性得到了前所未有的提升，具有獨(dú)特性和整體性。教師想要突出單元主題教學(xué)的作用，就需要從客觀和整體的角度看待問題、分析和解決問題。

例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》這幾篇文章都是贊頌人類身上的閃光品質(zhì)，這些文章中重在教導(dǎo)學(xué)生感受諸如勇敢、無私奉獻(xiàn)等高尚的品質(zhì)，提高自身的道德水平。在單元整體的教學(xué)模式中，教師可以以人物品質(zhì)為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把握重點(diǎn)句子，理解課文意思，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要全面而又細(xì)致地研究教材，找出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析各部分之間的關(guān)系，在教材中提煉出單元主題，整合語文課堂教學(xué)中零散的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)語文的框架，在學(xué)習(xí)過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該注重教材，提煉出單元主題教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

二、以教材為媒介，拓展主題內(nèi)容

單元整體教學(xué)活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)就在于其是師生共同建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)從“學(xué)”到“用”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變過程。教材文本在單元整體教學(xué)方法中起著示范作用，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，但教師的實(shí)踐課程應(yīng)不局限于教材本身。語文教師要主動(dòng)拓展主題，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到相對(duì)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師應(yīng)該充分理解單元整合教學(xué)法的核心，重視對(duì)教材的理解和相應(yīng)的訓(xùn)練，切忌盲目滲透課外知識(shí)，要立足教材內(nèi)容，科學(xué)拓展主題內(nèi)容。初中語文對(duì)學(xué)生的寫作能力要求逐漸提升，教師就可以結(jié)合單元整體，拓展關(guān)于寫作方面的教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)的語文教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合單元的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備寫作訓(xùn)練：第一單元的《春》、《雨的四季》等課文中充斥了大量的景物、環(huán)境描寫，教師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生積累寫作語句，幫助學(xué)生掌握環(huán)境描寫這項(xiàng)寫作技能;在學(xué)生學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法，通過描述人物的外貌、語言和行為來表現(xiàn)人物，從而提高學(xué)生的人物塑造能力。這樣，學(xué)生可以在切入文章重點(diǎn)的同時(shí)，能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識(shí)和寫作技能，以教材為起點(diǎn)，提高自身綜合素養(yǎng)。

三、以多媒體為輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)可以給語文課堂帶來豐富、科學(xué)的教學(xué)資源。眾所周知，由于課本篇幅的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多局限于課本所列的課文。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，與以往的教學(xué)環(huán)境不同，以信息技術(shù)為支撐的語文教學(xué)環(huán)境是開放、自由、靈活的，世界各地的新聞和圖書都可以成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生擁有了更多獲取知識(shí)的渠道。因此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該以多媒體為輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有許多方法。例如，以七年級(jí)上冊(cè)第五單元為案例，由于本單元中基本是描寫動(dòng)物的課文，如《貓》和《狼》，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人與動(dòng)物”的主題情境，通過圖片、紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生了解到動(dòng)物生活習(xí)性、與人交往的過程等內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠體驗(yàn)到課文作者的視角，從這個(gè)視角下探究動(dòng)物身上的品質(zhì)，聯(lián)想人與動(dòng)物的異同，幫助學(xué)生更深層地理解本單元的教學(xué)主題。

總而言之，初中語文單元的整體教學(xué)水平的提升需要一個(gè)持續(xù)努力的過程，教師不僅要準(zhǔn)確把握單元布局思路，還要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這個(gè)過程需要教師克服自身的局限，解決教學(xué)中出現(xiàn)的不確定性因素，能為學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到單元的主題，加深學(xué)生的理解奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過單元整體教學(xué)中提升其學(xué)習(xí)能力時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新工作就已經(jīng)取得了成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志強(qiáng).初中語文單元整體教學(xué)如何從"小處著手"——以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（23）：58-59.

[2]包麗芬.部編版初中語文活動(dòng)探究單元教學(xué)實(shí)踐與反思初探[J].讀寫算，2020（33）：138-139.