李可蘭

摘要：初中物理作為以實驗為本的學科，在教學過程中培養(yǎng)學生實驗能力有利于提升教學質量，讓學生掌握理論知識表達的內(nèi)涵。實際教學過程中，教師可以針對學生生活及操作能力、認知能力展開探究，把握牢固的物理元素，讓學生動手操作一些安全性較高的實驗。國內(nèi)現(xiàn)行的實驗存在一定問題，如學生自主選擇權不足，教師地位較高，制定教學計劃，學生在物理實驗數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象觀察過程中，完全遵照教師的設計學習，無法讓學生對物理實驗產(chǎn)生濃郁的興趣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學

物理教學是初中教學體制當中十分關鍵的一部分，其中實驗教學又是物理教學當中非常重要的內(nèi)容之一，對于學生本身核心素養(yǎng)、探究性及其開放性思維的培育具有很重要的作用，并且還可以讓學生進一步去理解對應的物理知識，增強學生所具有的動手實踐能力。針對于此，本篇文章就是中學物理實驗教學當中怎樣培育學生的核心素養(yǎng)展開研究，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

一、基于實驗教學模式，解決課堂難點問題

教師在對開展初中物理教學工作的過程中，除了要應用理論知識的講解方法提升學生的學習素養(yǎng)與學習能力之外，還需要結合實驗教學的方法促進學生的學習質量。在應用實驗教學方法的時候，學生的學習主動性會得到提升，且學習興趣與熱情會得到持續(xù)化的發(fā)展，在此，教師的教學工作開展也會更加順利。

例如：教師在對學生進行力學知識教學的過程中，可以通過一個小實驗的設計對學生進行教學難點知識的分析與解答。如，教師可以通過講解浮力的內(nèi)容為學生設計實驗。在此，教師可以拿出一個氣球，然后將之吹大，再將一個空置的容器當中注水，接下來將吹大的氣球直接放到容器中，并鼓勵學生對氣球進行觀察。通過觀察學生了解到，氣球是漂浮在水面上的。在這一背景下，學生可以了解到關于浮力的這一物理知識基礎概念。然后，教師還需要加深學生的學習認知，通過設計“小船釣魚”的實驗方法對學生進行浮力教學工作的開展，借此幫助學生解決更多的學習問題。

二、科學安排實驗教學，重視物理觀念的產(chǎn)生和運用

在物理課程教學標準當中明確的提出，學生要形成正確的物理物質觀、運動觀及其能量觀等，同時能夠通過分析實驗及其自然現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)物理本身的核心本質，并擁有較強的實踐運用能力，這樣就能夠看出，教學標準當中所倡導的就是讓學生建立起正確的物理觀念，這是物理學科素養(yǎng)最為關鍵的組成部分。但是還有一點應該注意的是，物理觀念本身就來源于學生對于知識的把握，但同時又高于知識，是學生對相關知識的鍛煉和升華，所以在物理實驗教學當中，唯有教師能夠科學的進行組織教學，并運用靈活且多樣性的教學方法，才可以讓學生形成正確的物理觀念。

例如，教師在講解光的反射這部分知識時，可以和學生開展一次找朋友的實驗游戲，首先教師應該準備一個平面鏡，接著選出其中的一個角度，要學生講出自己在這個平面鏡當中都看到了誰，那誰就是自己的朋友，借助這個游戲，學生便會發(fā)現(xiàn)，同樣一個平面鏡，但每位學生在鏡子當中所看到的人卻各不相同，這會引發(fā)學生心中的疑問，接著借助研究學生會總結出入射角、反射角、入射光線及其反射光線這些有關的概念，并且還提出一些生活當中“光的反射”現(xiàn)象運用，在這樣的實驗游戲當中，學生就建立了有關的核心素養(yǎng)。

三、教學期間的運用，自主探究階段

教師要切實根據(jù)新課標的改革要求進行物理教學方式的深入剖析和有效運用。以提升實驗教學的綜合效果為工作的出發(fā)點，在整個實驗教學法應用與普及的階段，讓學生能夠進一步的感受到物理實驗過程中所具有的趣味。

例如，當學習到電力相關的知識時，可以利用伏安法測電阻的教學方法，采用煤油以及類似的工具，根據(jù)其在玻璃管里上升的高度對于電流通過電阻絲所產(chǎn)生的電熱進行有效的估算。讓學生更直觀的對電流通過導體產(chǎn)生熱量的因素進行研究，在實驗的開展前期，可以讓學生對于實驗結果進行猜想，抱著目標投入到具體的時間過程之中，可以有效地促進學生的理性思維得到進一步的開發(fā)，并延伸其學習思想。學生在學習的過程之中，要大膽地對于學習內(nèi)容進行暢想。相關的教育工作者可以引導學生在自主探究的基礎上，將教學觀念進行創(chuàng)造獲得轉化和創(chuàng)新性的發(fā)展，增強教學改革的意識能力。在不斷完善的路徑之下，將過程中所出現(xiàn)的各項問題進行一定程度上的改善。合理的運用物理實驗教學方法，巧妙地激發(fā)了學生對于未知實驗活動的求知欲和好奇心，以此能夠有效地促使學生將實驗教學法運用到自主探究活動之上。

綜上所述，在物理課堂上合適地進行實驗，已經(jīng)慢慢成為了物理課堂的常態(tài)。教師可以通過實驗來吸引學生的學習興趣，讓學生在短暫的課堂當中保持精神地集中，還可以用實驗來解釋一些比較難的物理知識。

參考文獻：

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