李輝

摘要：隨著近年來對于中小學課程教育改革的不斷深入，小學各學科課堂教學中培養(yǎng)學生方案的方法越發(fā)豐富，給我們越來越多可以借鑒學習的案例。在小學階段的教育過程中，語文學科對學生的學習和成長發(fā)揮了不可或缺的重要作用。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法因為種種局限性，導致其已經(jīng)不能滿足廣大學生成長的需要。為了給更多小學語文教師提供合適的教學方法案例并且為學生們提供更優(yōu)質的小學課堂教育環(huán)境，本文現(xiàn)在就基于當前經(jīng)典誦讀的背景，對小學語文閱讀教學方法進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文閱讀;核心素養(yǎng);語文教育

引言：近年來語文教育出現(xiàn)了方式方法的大變革，語文教師的教學方法逐漸豐富起來，各種教學方法都被逐漸引入到語文教育中。但當前新課程改革和經(jīng)典誦讀的背景下，社會各界對于學生的語文素養(yǎng)，尤其是對于閱讀能力方面提出了新的要求和新的目標。針對當前小學語文閱讀教學中，小學生對于科學的，系統(tǒng)的閱讀技巧掌握程度不足、學校對于閱讀能力的重視程度較低等問題，重視小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)成為當前小學語文教育最為重要的教學思路和研究重點之一。通過提升小學語文閱讀教學的教育效果，使低年級學生們在日常生活和學習過程中逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，進而更加容易接受語文課堂教學內(nèi)容，最終幫助學生全面成長和發(fā)展。

一、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革和經(jīng)典誦讀已經(jīng)逐漸深入人心，“以學生為本”“以人為本”的教育思想也逐漸被廣大教師所接受。但不可否認，當前仍存在部分小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式，片面的強調“大聲朗讀”和“牢牢背誦”，在課堂教學中很少傳授如何正確的、科學的進行閱讀。在筆者調查中發(fā)現(xiàn)，當前仍然有不少老師還停留在照搬他人的課堂教學模式，忽視閱讀技巧教學的情況。對于小學語文課堂中學生的閱讀效果和閱讀效率出現(xiàn)較大差異等問題，部分教師并沒有關于這些問題的獨立思考。

除此之外，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式對于學生的語文教育涉及教育層次設計較淺，部分學校對于閱讀教學極為忽視，老師也無法根據(jù)學生實際情況進行調整教學方法，學生的語文學學習思維無法得到充分培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也無法得到有效提高，教學效果也并不理想。

二、基于經(jīng)典誦讀背景下的小學語文閱讀教學的策略探討

（一）教師深刻研究閱讀教學模式，創(chuàng)新教學設計。

教師自己對于小學語文閱讀教育的思考和理解與閱讀課程的教學效果密切相關。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式存在著重大問題，教師片面強調學生對于書本內(nèi)容進行機械地背誦，對于學生在課前閱讀和課后閱讀中出現(xiàn)的問題反而較為忽視。面對這種狀況，小學語文教師應該深刻研究教學模式，創(chuàng)新教學設計，鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生閱讀《將相和》一課的過程中，教師可以在正式授課之前布置一些與課程背景相關的問題，如“將相和能夠實現(xiàn)的原因是什么呢？”“請你簡單評價一下藺相如的人物形象”，讓學生帶著問題進行文章內(nèi)容的閱讀。除此之外，教師也可以在語文課堂教學中采用的新式的教學環(huán)節(jié)設計，改善新的教學模式。例如讓學生們自我組織上臺表演，親自扮演課文中廉頗、藺相如等角色，通過這種教學方式，使學生在親身實踐中加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的語文閱讀能力。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生們親身參與到閱讀過程中

實踐是認識的基礎和來源，想要更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，那就需要學生切身加入到閱讀課程中，從而使學生們感受到閱讀和語文的魅力，加深對于語文學科的興趣。教師可以在給學生們講解系統(tǒng)的閱讀教學技巧之后，讓學生自由組隊合作，上臺合作閱讀自己喜歡的文章。在這個過程中，教師需要針對學生合作的地方悉心教導引導，然后通過舞臺劇，詩朗誦等形式，讓學生們切實參與到小學語文閱讀的課堂教學中來。

例如，老師在講授《西門豹治鄴》一課中，可以在基礎的課本內(nèi)容教學和斷句技巧教學完成后，讓不同學生在下節(jié)課的課程中扮演課文中西門豹、當?shù)毓賳T、村民等人，對于臺詞內(nèi)容較多，肢體動作較多的西門豹，教師可以選擇對于課本內(nèi)容理解較深的同學扮演，對于臺詞內(nèi)容較少的其他角色，教師可以鼓勵學生對人物進行適當修改，從而使扮演這些角色的學生提升參與感。同時，允許學生對于課本內(nèi)容進行合理的改編，在課本內(nèi)容中加入學生自己認為與課本內(nèi)容相關的好句子。通過這種教學方式，促進學生加深對于語文閱讀教學的記憶與理解，有效的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）重視課后閱讀

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式中，往往以課上閱讀為主，主要的閱讀內(nèi)容是語文課本內(nèi)容，而對于課后閱讀較為忽視，這無益于學生的語文閱讀能力培養(yǎng)。為了改變課后閱讀重視程度不足的狀況，廣大一線語文教師需要積極創(chuàng)新課后閱讀設計，引導學生在課余時間閱讀優(yōu)秀文化名著，從而潛移默化的提升學生的閱讀能力。

同時，教師在為學生們提供閱讀書籍清單時，要通過課上表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同學生的學習特點，對于不同學生所喜愛的書籍種類要有所記錄。當學生在教學過程出現(xiàn)問題和錯誤的時候，教師切勿急躁，要冷靜思考出現(xiàn)問題的原因，從而幫助學生獲得更大的進步。

三、結束語

隨著經(jīng)典誦讀的開展和深入，小學語文教師所能夠利用的語文閱讀教育資源也更加豐富，這也為小學語文閱讀教學方式創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。通過創(chuàng)新小學語文閱讀教學方式，使小學語文閱讀教學質量與教學效果獲得顯著提升，幫助廣大學生獲得更大的進步。

參考文獻

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