黃倫

摘要：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人才要求都需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將創(chuàng)新作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從而在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)，保證學(xué)生在知識(shí)獲取和應(yīng)用中的綜合性成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的成長(zhǎng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所代表的是主觀上的認(rèn)識(shí)和行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)要注意學(xué)生的思想探究行為，并讓創(chuàng)新有具體的落實(shí)空間，樹(shù)立數(shù)學(xué)建模意識(shí)、從而達(dá)成高效的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維障礙;對(duì)策

一、新市民子女?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意義

1. 提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生不再是等待式地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)性、多元性、探究性地思考，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教學(xué)的開(kāi)展也以學(xué)生為核心。但是教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念的分析會(huì)呈現(xiàn)出單一性知識(shí)理解的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)理論記憶，依賴教師的講解，不能主動(dòng)地做練習(xí)。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)在教學(xué)形式上尊重了學(xué)生的個(gè)人想法，學(xué)生有了自主發(fā)揮和差異認(rèn)識(shí)的空間，學(xué)習(xí)感受有了提升，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：同類項(xiàng)學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生列舉如廁問(wèn)題，男生上男廁所，女生上女廁所，若有違背將受批評(píng)。

2. 保證教學(xué)的實(shí)效性。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能保證初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和理解，也能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，無(wú)論是新知識(shí)的理解，還是知識(shí)應(yīng)用都需要思考其中的變化，去做推理和驗(yàn)證。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有深度分析，去做質(zhì)疑和驗(yàn)證，在教學(xué)的形式上保證了邏輯推理，學(xué)生能夠從個(gè)人認(rèn)識(shí)逐漸完成課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，也就可以達(dá)成實(shí)效性的教學(xué)，既讓知識(shí)教學(xué)得到落實(shí)，也能有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系的建立。

二、新市民子女初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力存在的不足

1. 創(chuàng)新培養(yǎng)沒(méi)有與知識(shí)教學(xué)結(jié)合。

隨著新課改和素質(zhì)教育的落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師較為重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，但是在方式上呈現(xiàn)出理論化的問(wèn)題，有創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)，但由于學(xué)生來(lái)自偏于地區(qū)，落后地區(qū)，生活觀念落后、課堂上無(wú)紙筆、無(wú)學(xué)習(xí)欲望導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力沒(méi)有實(shí)踐的支撐，也就讓培養(yǎng)教學(xué)失去了效果。理論化問(wèn)題主要原因忽視了創(chuàng)新思維和能力的這一行為引導(dǎo)，教學(xué)中缺少實(shí)踐操作，創(chuàng)新培養(yǎng)沒(méi)有與知識(shí)教學(xué)結(jié)合，將創(chuàng)新作為一個(gè)單獨(dú)的板塊。這樣的教學(xué)下，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有具體的實(shí)踐性的思考和行為，創(chuàng)新思維和能力也就無(wú)法形成。

2. 培養(yǎng)方法過(guò)于重視思想的引導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新還存在簡(jiǎn)單化的不足，在培養(yǎng)方法上過(guò)于重視新、奇的思想引導(dǎo)，忽視了創(chuàng)新的本質(zhì)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去尋找不同的內(nèi)容，脫離知識(shí)教學(xué)的實(shí)際情況，也脫離學(xué)生思想認(rèn)識(shí)建立的規(guī)律。簡(jiǎn)單的創(chuàng)新并不能讓能力得到養(yǎng)成，思維也容易陷入定式，不能做思維創(chuàng)新。思想引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)的必要步驟，但是功效上只是一個(gè)開(kāi)始，要保證思維和能力的養(yǎng)成需要有具體的過(guò)程，讓學(xué)生有創(chuàng)新的實(shí)踐感受，以此達(dá)成有效的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。

三、新市民子女初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)性的參與才能有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)也才能夠有效開(kāi)展。數(shù)學(xué)教師所要面臨的是初中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣的差異，知識(shí)學(xué)習(xí)理解難度較高沒(méi)有學(xué)習(xí)思路的問(wèn)題。以此來(lái)看，創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用情境內(nèi)容的多樣化和多元性，激發(fā)所有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境，也使創(chuàng)新變成學(xué)生的主觀性行為。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式保證思維理解的創(chuàng)新。

在創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生有創(chuàng)新的行為，所以在教學(xué)方式上就要轉(zhuǎn)變扁平化，組織互動(dòng)和交互，利用課堂多讓學(xué)生做練習(xí)題、在班班通上演練，理解和尊重創(chuàng)新性的個(gè)性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解有創(chuàng)新，利用不同理解認(rèn)識(shí)的差異，挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以此能夠保證課程知識(shí)教學(xué)的效果，讓所有學(xué)生參與到邏輯推理的過(guò)程中，也能讓創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)變成所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3. 注重一題多解設(shè)計(jì)落實(shí)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新不僅需要提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，更要去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)新思維和能力才能得到養(yǎng)成[5]。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重一題多解的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題保證教學(xué)效果。比如在《二次函數(shù)與一元二次方程》的教學(xué)中，計(jì)算練習(xí)的開(kāi)展不應(yīng)采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生去思考題型的變化，指導(dǎo)創(chuàng)新性的分析，以此保證創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也提高解題能力。教師可以讓學(xué)生去用不同的方法去做求解，多角度分析二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的關(guān)系，用一題多解的方式鍛煉解題計(jì)算能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深度理解基礎(chǔ)概念，有創(chuàng)新性的解題分析，既保證解題能力的培養(yǎng)，也讓創(chuàng)新思維和能力有實(shí)踐性的提升。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生探究性分析。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供思路，解決能力不足下的學(xué)習(xí)困境。同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有探究性的分析，利于創(chuàng)新性的理解認(rèn)識(shí)。比如在《一元一次不等式》教學(xué)中，教師就以思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不等式，分析不等式的數(shù)學(xué)性質(zhì)，探究一元一次不等式的解法，達(dá)成有效的知識(shí)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，要利用好學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)落實(shí)其中。教師可以組織思維導(dǎo)圖中每個(gè)環(huán)節(jié)的討論分析，讓探究理解可以得到完善，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的討論，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能通過(guò)實(shí)踐性的討論培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總而言之，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的建立和發(fā)展需要有實(shí)踐性的行為支撐，也需要具體的創(chuàng)新思考過(guò)程，所以教師要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性探究理解、創(chuàng)新性解題分析、創(chuàng)新性的邏輯推理思考，并進(jìn)行興趣激發(fā)和評(píng)價(jià)保護(hù)，建立一個(gè)以創(chuàng)新為方式和目標(biāo)的教學(xué)模式。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視和理解學(xué)生在創(chuàng)新中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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