劉旭梅

摘要：在應(yīng)用動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情實(shí)際，嚴(yán)格遵循動(dòng)態(tài)分組原則，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)分組的動(dòng)態(tài)化。本文將簡要分析將動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法應(yīng)用于初中階段英語教學(xué)的基本原則，探究基于動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法創(chuàng)建初中階段英語課堂的有效策略，以期強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);動(dòng)態(tài)分組教學(xué);新課改

在新課改背景下，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)方法逐漸難以適應(yīng)新的英語教學(xué)格局，無法滿足各方對(duì)英語學(xué)習(xí)的迫切需求。為提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)積極引入動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法，強(qiáng)化分組教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性?；诖?，圍繞將動(dòng)態(tài)分組教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.將動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法應(yīng)用于初中階段英語教學(xué)的基本原則

為強(qiáng)化動(dòng)態(tài)分組效果，在應(yīng)用分組教學(xué)創(chuàng)建初中階段英語課堂上，教師應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則完善教學(xué)模式：

第一、先摸底后分組，在分組活動(dòng)開始前，教師應(yīng)全方位掌握班內(nèi)學(xué)生的英語素養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握其英語交流能力水準(zhǔn)。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可依托談話、測(cè)試等多種方法，動(dòng)態(tài)化地調(diào)節(jié)自身對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)的認(rèn)知水準(zhǔn);借助問卷調(diào)查、課堂觀察等多種方式，客觀地分析學(xué)生英語素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的基本情況被教師摸清后，教師可合理劃分學(xué)習(xí)小組。

第二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確小組人數(shù)，在創(chuàng)建英語課堂時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置八人、六人、四人、三人或兩人的小組形式。其中，兩人小組適用于情節(jié)對(duì)話教學(xué)。比如，在圍繞Where did you go on vacation？展開對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為兩人小組，督促各小組圍繞教材中的文本情節(jié)展開對(duì)話，為各小組預(yù)留出充足的時(shí)間進(jìn)行交流。三人小組或四人小組更適用于多組人的情景對(duì)話練習(xí)。比如，A：What do you usually do on weekends？B：I always exercise. C：What does B usually do on weekends？ A：She always exercises.八人小組和六人小組更適用于文本聯(lián)系，教師可組織八人小組探討所學(xué)文本;引入自問自答、學(xué)生問學(xué)生答、教師問學(xué)生答等多種方式組織各學(xué)習(xí)小組相互討論。在討論活動(dòng)中，教師也應(yīng)將充足的時(shí)間、空間留給學(xué)生進(jìn)行思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，在圍繞人教版教材I am more outgoing than my sister.進(jìn)行講解時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為八人小組或六人小組，組織各小組圍繞個(gè)人性格進(jìn)行探討，了解英語中的比較用詞。在此基礎(chǔ)上，教師還可將全班同學(xué)劃分為人數(shù)較多的學(xué)習(xí)小組。該種方式主要適合于良性競爭活動(dòng)，教師可督促各小組相互競爭，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性與競爭意識(shí)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合班級(jí)人數(shù)劃分為四個(gè)小組，每組大約10-15人。同時(shí)，教師可引導(dǎo)各小組自主選舉組長，組長的主要職責(zé)在于分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織成員相互討論，匯總發(fā)言稿并維持秩序。組長既可以是固定人選，也可以是輪換人選，其主要由各小組自行確定。上述分組方式有助于實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，而教師也可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)反饋情況，及時(shí)調(diào)整分組教學(xué)策略。

第三、動(dòng)態(tài)分組，確保各組內(nèi)成員相互流動(dòng)，關(guān)注小組活動(dòng)情況與組內(nèi)成員的參與度，及時(shí)調(diào)整不活躍小組與活躍小組，以強(qiáng)化小組合作的有效性，保障組內(nèi)成員均可深度參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.基于動(dòng)態(tài)分組教學(xué)方法創(chuàng)建初中階段英語課堂的有效策略

2.1重視課前預(yù)習(xí)工作

為強(qiáng)化英語教學(xué)效果，教師應(yīng)充分重視課前預(yù)習(xí)工，精心制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步了解本單元內(nèi)容。同時(shí)，教師也可圍繞課文知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生相互討論，幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。值得注意的是，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)向?qū)W生提前講解本單元的生詞，為后續(xù)的課堂討論論打好基礎(chǔ)，便于各小組相互討論并順利進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)環(huán)境。

2.2明確各小組學(xué)習(xí)主題

在課程開始前，教師應(yīng)確定課堂計(jì)劃不但要涵蓋本單元的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，還應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與討論主題。比如，教師可圍繞以下兩類主題組織學(xué)生進(jìn)行討論：第一、對(duì)于英語課文中部分需要經(jīng)過學(xué)生相互討論與探究方可認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)，教師可組織學(xué)生相互討論，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。第二、面對(duì)中西方文化差異問題時(shí)，教師可組織各小組相互討論，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力與跨文化意識(shí)。比如，在圍繞 Will people have robots？主題進(jìn)行討論時(shí)，教師可引出下列問題：What will the future be like？初二學(xué)生普遍對(duì)新奇事物擁有濃郁的好奇心，若教師可用未來、機(jī)器人等概念成功引發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織其圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，則有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與合作精神。

2.3強(qiáng)化小組間的交流質(zhì)量

當(dāng)完成小組討論活動(dòng)后，教師應(yīng)時(shí)刻結(jié)合課堂觀察擁有相對(duì)成熟討論結(jié)果的小組，由其匯報(bào)本小組對(duì)于具體話題的見解。針對(duì)學(xué)生的回答，教師可及時(shí)補(bǔ)充。上述策略有助于推動(dòng)學(xué)生大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，豐富其知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維判斷能力以及問題分析能力，潛移默化地增強(qiáng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與英語學(xué)習(xí)能力。

2.4積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

當(dāng)各小組匯報(bào)完畢并經(jīng)過討論活動(dòng)后，英語教師也應(yīng)給予成果匯報(bào)客觀、準(zhǔn)確、積極的評(píng)價(jià)。從某種意義上而言，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于不調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感。

2.5確定教師的職責(zé)

在應(yīng)用動(dòng)態(tài)分組教學(xué)模式創(chuàng)建英語教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，展現(xiàn)引路人的作用;既不可大包大攬，不可對(duì)學(xué)生放任自流。簡而言之，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生問題，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)效率。為降低自身對(duì)學(xué)生的影響，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)作用;對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的記錄問題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。值得注意的是，教師不可直接糾正學(xué)生錯(cuò)誤，而應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主感悟英語知識(shí)的內(nèi)涵。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到動(dòng)態(tài)分組教學(xué)法的教育價(jià)值。通過重視課前預(yù)習(xí)工作，明確各小組學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)化小組間的交流質(zhì)量，積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，確定教師的職責(zé)，有助于踐行動(dòng)態(tài)化分組理念，強(qiáng)化分組教學(xué)效果，切實(shí)提高英語教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.2018.初中英語試卷講評(píng)課中采用分組教學(xué)法 的實(shí)踐與探索[J].英語教師，（17）：148-153.

[2]鐘彩紅.2015.分組教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用探索 [J].英語教師，（20）：87-88