王慧娟

◆摘? 要：小學(xué)語文可以說是最重要的學(xué)科，其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語文。而在語文學(xué)習(xí)測試中，寫作的占比是很重的，通常達(dá)到百分之四十或以上，由此可見，小學(xué)生寫作水平的優(yōu)化很重要。寫作水平的提高也不是一蹴而就的，而是日積月累的文化素養(yǎng)的沉淀。多讀、多看、多想、多寫就是最直接而有效的辦法。而教師在這個(gè)過程中，既充當(dāng)了引路者的角色，也是一個(gè)鞭策者與評價(jià)者。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作水平;日積月累

在組織不同形式的教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的參與興趣，就會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，教師在提高教學(xué)趣味性的角度上，也需要站在學(xué)生的角度，進(jìn)行問題的合理設(shè)置，小學(xué)生語文寫作能力的提升也不例外。激發(fā)學(xué)生的討論熱情和課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，就可以得到有效的發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必然要加強(qiáng)對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)。

一、鼓勵日記記錄生活

小學(xué)生的寫作水平處于初學(xué)階段，從一字一句學(xué)起，寫出來的文章可能只是拼湊出來的，個(gè)別基礎(chǔ)好的，可以把語句寫得更順暢，但基礎(chǔ)幾乎還是零的。而小學(xué)生的身份決定了他們沒有所接收到的信息并不廣泛，要么來源于校園生活，要么來源于家庭生活。如何把學(xué)生僅限的信息轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容？以日記的形式記錄，對于小學(xué)生來說，應(yīng)該最好的辦法了。首先，教師可以對學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)有一定的要求，但不建議對內(nèi)容多加限制，畢竟每個(gè)學(xué)生的日常都是不一樣的。其次，可以在課堂上多讀范文。這里的范文指的是寫得好的同學(xué)的日記，讓其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)中，教師在生詞、句子和段意的教學(xué)后，可延展到學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)美好的小事物的能力。文章主要就是在一場秋風(fēng)秋雨后，每天走過的水泥道發(fā)生了美麗的變化。巴掌似的法國梧桐落月，水洼里的天空等等。那么，教師就可以問學(xué)生，大家在上學(xué)的路上有沒有發(fā)現(xiàn)什么不一樣呢？以此為題，建議學(xué)生們在放學(xué)的路上觀察一下自己看到的人和事物，寫一篇日記。教材里的每一篇的課文，都有其不同的深意，而教師應(yīng)該多提問學(xué)生，制造緊張感的同時(shí)，也可以激發(fā)他們的思考，從而可以學(xué)習(xí)課文的方法，把自己所見所聞記錄下來。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

首先教師要對小學(xué)生的自主創(chuàng)作有一個(gè)認(rèn)知，不要以大人的角度去看帶學(xué)生的寫作成果。小學(xué)生的創(chuàng)作，只要是他自己從未見過的，從未寫過的一些東西，這些東西可能到教師的眼里，是常見的，普遍的，但于學(xué)生來說，就屬于自己獨(dú)創(chuàng)的。所以，教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的任何一次創(chuàng)作?？梢酝ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行詢問，通過學(xué)生自己的介紹等，而了解學(xué)生的“創(chuàng)作過程”，這對學(xué)生來說，是及其大的鼓勵。其次是從小處著眼，多觀察學(xué)生的行為、言論，對于學(xué)生不經(jīng)意的一些想法等，都應(yīng)該適當(dāng)啟發(fā)，讓他們記錄下來。而最好的方式莫過于用日記的形式來記錄了。最后，教師可以在“問”中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，學(xué)生問，或教師問，只有敢想敢問，才能有更好的自主創(chuàng)作能力。沒有什么是寫不出來的，拍就怕想不出來。

例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文教學(xué)中，里面所描述的各種各樣的恐龍、鳥類、陌生的世界等等，都是學(xué)生沒有看見過的。對此，學(xué)生會有產(chǎn)生怎么樣的疑問？這就需要教師去提問、去觀察，去發(fā)現(xiàn)了。在課后練習(xí)題中，有個(gè)問題是很適合教師用于與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，就是假設(shè)學(xué)生是一個(gè)解說員，是如何簡單扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程。學(xué)生的自主創(chuàng)作，不一定是寫，可以通過自己的口頭描述。只要是學(xué)生自己總結(jié)說出來的，都是值得鼓勵的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以逐一點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想象力。甚至學(xué)習(xí)課文的方法，寫一篇類似的作文。

三、挖掘?qū)W生的思想深度

思想素養(yǎng)可以說是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和核心了。而挖掘?qū)W生的思想深度，在語文學(xué)習(xí)和寫作中都是至關(guān)重要的。沒有思想，寫出來的文章也只是流水賬般的文字，并不能引起閱讀者的思考或共鳴。首先教師講解課文時(shí)，可以適當(dāng)延伸講解，讓學(xué)生更多接觸一些課本沒有明說的知識;其次是課堂上多設(shè)問題，特別是能讓學(xué)生陷入思考的。多思考，多回答，這樣才能多積累寫作的素材，提高自己的思想深度。

例如，在《兩莖燈草》一文的教學(xué)中，這是一個(gè)描寫人物的章節(jié)，出自吳敬梓的《儒林外史》。這個(gè)單元的主要教學(xué)目的是如何描述一個(gè)人。最簡單的是從人的“基本情況”來描寫，如身高、體重、外貌等等。而該文章為了突出嚴(yán)監(jiān)生的節(jié)省，或者說是吝嗇的特點(diǎn)，用了兩根燈草，這就是深度。這不是從表面描述去了解一個(gè)人，而是通過兩根燈草都能使他咽不下氣這件事，突出了人物最為重要的特點(diǎn)。嚴(yán)監(jiān)生因此也被稱為中國的葛朗臺。而這些都是需要學(xué)生思考才能得到的，課本也不會明說。這里對比了葛朗臺，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)課外閱讀的任務(wù)，寫一篇讀書筆記，對比中外版本的葛朗臺在寫作手法上有什么不同。

在小學(xué)教學(xué)中，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，才能更好地理解其他學(xué)科。而小學(xué)語文的寫作水平，并不能僅僅通過多看課外書或多練習(xí)就可以提高的，而應(yīng)該多管齊下。在每日堅(jiān)持寫日記，多練習(xí)寫作的同時(shí)，注重學(xué)生的自主創(chuàng)作，了解學(xué)生的動態(tài)與想法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。通過課堂內(nèi)容的延伸、多提問，從而引發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的思想深度。如此以來，肯定可以提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉捷.改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].亞太教育，2016（23）：201.