馬娉婷

摘 要：微課是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將微課與高中生物教學(xué)相融合，積極創(chuàng)新微課的應(yīng)用方式，以提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文簡單分析了高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的積極意義，提出了微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高中生物 創(chuàng)新應(yīng)用

1 高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的積極意義

1.1 有利于豐富生物教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，許多高中生物教師對教材存在過強的依賴性，教師通常只是對教材內(nèi)容進行分析和講解，很少對教學(xué)素材進行有效拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的生物知識相對有限，不利于學(xué)生生物知識體系的有效構(gòu)建。而在運用微課開展高中生物教學(xué)活動的過程中，教師能夠以微課為載體，向?qū)W生展示豐富多樣的教育素材，這樣一來原本局限于教材的生物知識變得更加豐富多樣，無論是貼近現(xiàn)實生活的教育元素，還是其他教師的講課視頻，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要資源。此外，微課還具有短小精悍的特點，基于微課的輔助作用，教師能夠?qū)⑸镏R進行重新構(gòu)建，對已有的知識體系進行不斷完善，為學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于強化學(xué)生思維能力

高中階段是學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在組織高中生物教學(xué)活動時，教師可以借助微課對學(xué)生思想行為進行引導(dǎo)，確保學(xué)生思維能力能夠得到有效發(fā)展。在微課的輔助作用下，高中生物教學(xué)的知識面更加廣泛，教師能夠借助不同教育專家的思想觀點對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)開闊學(xué)生思維的重要作用。在立體化的教育素材影響下，學(xué)生能夠嘗試從不同角度思考生物問題，并且在微課的輔助下不斷培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進而為思維能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

2.1 重視微課資源的有效開發(fā)

開發(fā)微課資源是教師在高中生物教學(xué)中運用微課的重要前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)具備較強的微課資源設(shè)計和開發(fā)能力，能夠根據(jù)高中生的成長規(guī)律合理地選擇教育材料，確保微課與高中生的實際學(xué)習(xí)需求相匹配，借助微課減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這就要求教師能夠積極拓展微課的獲取渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助價值，將適合學(xué)生的微課下載下來，并且傳播給學(xué)生，教師同樣需要重視，基于學(xué)校層面的微課資源共享，以教研室為單位，共同開發(fā)微課資源，將具有較強針對性的微課素材放到公共平臺，供教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和參考。此外，教師自身同樣需要嘗試制作和開發(fā)微課，將上課的視頻進行錄制與加工，對高中生物的知識重點進行詳盡的講解和分析，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。在此過程中，教師錄制的微課素材不宜過長，將時間控制在5～15分鐘，并且以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。在多樣化的微課資源影響下，學(xué)生能夠接觸到的生物知識更加全面，這是充分發(fā)揮高中生物微課教育價值的途徑。

2.2 借助微課打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解的緊密融合，在運用微課開展高中生物教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建發(fā)展課堂，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動提出指導(dǎo)，并且將微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要素材。這就要求教師合理地把握教學(xué)節(jié)奏，在課程開始之前為學(xué)生設(shè)計和下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動提出具體要求，并且為學(xué)生推薦適合的微課材料。在教師的指引下，學(xué)生能夠利用微課獨立自主地思考，并且嘗試脫離教師的監(jiān)督，不斷強化自主學(xué)習(xí)能力，對高中生物知識體系進行自我建構(gòu)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)嘗試角色互換，鼓勵學(xué)生在課堂上基于微課進行知識分享，讓學(xué)生能夠在講解生物知識的同時鞏固知識，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。通過高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉，微課能夠成為推動學(xué)生思維能力發(fā)展的重要輔助工具。

2.3 借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，為了有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)嘗試借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將貼近現(xiàn)實生活的場景還原到課堂，并且對學(xué)生進行生物方面的知識啟蒙，讓學(xué)生能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗下更好地理解生物知識。這就要求教師能夠?qū)ι镏R進行合理的分析與評估，從生物教材中挖掘生活元素，并且以此為基礎(chǔ)，在微課中融入生活素材。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課，向?qū)W生展示生活中常見的生物現(xiàn)象，比如遺傳和基因突變等等，通過圖片的對比分析，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考有哪些類似的生物現(xiàn)象。教師同樣可以在重難點知識講解的過程中運用微課，比如在講解細胞相關(guān)知識的過程中進行擬人化的處理，將細胞核細胞壁等生物要素轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實生活的物品。在趣味性的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠真正理解和掌握生物知識。

3 總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用微課，這是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保障，作為新時代教育工作者，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分重視微課的教育價值，圍繞微課對高中生物教學(xué)組織形式進行大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，借助豐富的教學(xué)素材感染學(xué)生，并且基于微課創(chuàng)新教學(xué)方法，以微課為工具不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 劉愛琛.高中生物教學(xué)中運用微課打造高效課堂的研究[J].成才之路，2021（01）：132-133.