張樹(shù)林

摘 要：區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思維和能力。文章以世界和中國(guó)的典型區(qū)域?yàn)檠芯恳暯沁M(jìn)行小組合作式期末復(fù)盤(pán)課嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知思維和區(qū)域知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)會(huì)思維方式的遷移進(jìn)行區(qū)域聯(lián)系、比較等相關(guān)分析，以期在復(fù)習(xí)備考中提供思路借鑒參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知 復(fù)盤(pán)課 課堂教學(xué)

復(fù)盤(pán)源自于圍棋術(shù)語(yǔ)，也稱“復(fù)局”，指棋手雙方對(duì)局完畢后，復(fù)演該盤(pán)棋的記錄，以檢查對(duì)局中招法的優(yōu)劣與得失關(guān)鍵，有效地加深對(duì)這盤(pán)對(duì)弈的印象并找出雙方攻守的漏洞。把“復(fù)盤(pán)”模式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，就是教師和學(xué)生站在不同角度，在頭腦中對(duì)課堂教學(xué)重新“過(guò)”一遍，通過(guò)不斷地思維演練，不斷地學(xué)習(xí)、反思、優(yōu)化，達(dá)到快速改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

《地理教育國(guó)際憲章》指出地理學(xué)面臨的六大主要研究問(wèn)題：“它在哪兒、是什么樣子、什么時(shí)間形成、具有什么作用、如何使其利于自然環(huán)境與人類”。區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是在人地協(xié)調(diào)觀念影響下指導(dǎo)地理實(shí)踐的基本思想和方法，在素養(yǎng)構(gòu)成的三個(gè)維度中具有承上啟下的作用。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“學(xué)生能夠形成從空間——區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和區(qū)域發(fā)展?！眳^(qū)域認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思維和能力。

高三地理一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，知識(shí)繁瑣零碎，期末考試之前的復(fù)習(xí)更多地側(cè)重于魯教版必修一和必修二地理原理和規(guī)律，必修三區(qū)域地理的復(fù)習(xí)僅僅完成了一部分，但是地理原理和規(guī)律的考查是以區(qū)域?yàn)檩d體，分析地理現(xiàn)象及地理事物分布的原因、地理過(guò)程類的反演。所以，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理原理和規(guī)律能否靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的課堂參與度，特在期末備考前一周給學(xué)生布置以大區(qū)域?yàn)檩d體的知識(shí)復(fù)盤(pán)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。衡量一堂課成功與否的重要尺度就是學(xué)生真正學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么。讓學(xué)生參與的復(fù)盤(pán)課，讓教學(xué)改革從課堂延伸到課后，學(xué)生真正成為課堂的“主角”。

1 課堂“復(fù)盤(pán)”前的準(zhǔn)備

這次的期末復(fù)盤(pán)課主要從世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域兩大類入手，世界區(qū)域以除南極洲之外的六大洲為主題，中國(guó)區(qū)域以西北地區(qū)、青藏地區(qū)、東北地區(qū)、華北地區(qū)、西南地區(qū)和長(zhǎng)江中下游地區(qū)為主題，從區(qū)域認(rèn)知的視角，各區(qū)域有哪些典型的特征需要關(guān)注，高頻考點(diǎn)從哪些角度切入，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式梳理、歸納，以達(dá)到區(qū)域綜合、比較、分析的目的。

（1）學(xué)生準(zhǔn)備：由于涉及區(qū)域分析容量較大，所以采取分組形式，三人一組，隨機(jī)分配主題，然后小組討論分配任務(wù)，從哪些角度呈現(xiàn)、以怎樣的形式呈現(xiàn)（ppt還是思維導(dǎo)圖形式）、哪位同學(xué)主講等問(wèn)題全部交給學(xué)生完成。小組合作充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，避免了課堂教師為主體，學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀，在準(zhǔn)備過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的效果。

（2）教師準(zhǔn)備：由于高三學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)ppt，各個(gè)區(qū)域的地形圖和氣候類型圖。教師幫助學(xué)生把梳理出的紙質(zhì)版思路拍照插入課件中，幫助學(xué)生搜集需要的資料。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位是引領(lǐng)者和輔助者，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，輔助學(xué)生更好地展示小組成員通力合作的成果，為把課堂還給學(xué)生做好鋪墊。

2 課堂“復(fù)盤(pán)”中的驚喜

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他會(huì)還給我們一片星空。這次基于區(qū)域認(rèn)知視角下的期末復(fù)盤(pán)課，三節(jié)課12個(gè)學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出來(lái)的效果讓我們眼前一亮。小組成果展示多樣化呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖建立的知識(shí)體系，ppt的圖文并茂，經(jīng)典例題的以題帶點(diǎn)，歸納梳理的命題意圖以及避坑意識(shí)，區(qū)域比較、聯(lián)系、遷移等區(qū)域?qū)W習(xí)方法，甚至還有同學(xué)把自己的主題知識(shí)改編成相聲等藝術(shù)創(chuàng)作形式，讓大家耳目一新的同時(shí)又加深了知識(shí)的記憶。

下面主要從兩個(gè)方面選取這次復(fù)盤(pán)課中做的比較好的小組展示成果。

2.1 思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系

學(xué)生在以區(qū)域?yàn)檩d體梳理思路時(shí)，以區(qū)域地理教學(xué)中進(jìn)行的知識(shí)構(gòu)建為依據(jù)，主要從區(qū)域位置展開(kāi)，針對(duì)特定的地理空間區(qū)域，認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)各區(qū)位因素并系統(tǒng)分析，綜合評(píng)價(jià)區(qū)位條件，進(jìn)行區(qū)域合理規(guī)劃布局，最終完成知識(shí)在區(qū)域中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)盤(pán)課中能幫助學(xué)生更好地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深因果邏輯關(guān)系的理解，強(qiáng)化區(qū)域要素間的聯(lián)系。

圖1為第3小組歐洲組、圖2為第7小組西北組梳理的知識(shí)體系，從位置入手，分析了區(qū)域自然地理和人文地理特征，在相應(yīng)分支之下列出了考查情境，在期末備考中幫助學(xué)生更好地回憶起知識(shí)考查的來(lái)龍去脈。

2.2 經(jīng)典錯(cuò)題以題帶點(diǎn)，強(qiáng)化避坑意識(shí)

錯(cuò)題本是高三備考考生最重要的資料之一，個(gè)性化定制且最符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生分門(mén)別類地把練習(xí)和考試中做錯(cuò)的題進(jìn)行整理、分析、歸類，分析出錯(cuò)原因，明確答題失誤是思維方法錯(cuò)誤還是知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，是答題習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成材料解讀不到位還是非智力因素馬虎等問(wèn)題，這是建立錯(cuò)題本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。錯(cuò)題解析過(guò)程注重材料文字信息和圖片信息的圈畫(huà)與分析，保證問(wèn)題分析有理有據(jù)有抓手，這樣的整理更具有針對(duì)性，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

第2小組南美洲組制作的錯(cuò)題點(diǎn)評(píng)，該組學(xué)生把高三這一學(xué)期月考、期中考涉及到南美洲的題整理出來(lái)，附帶考點(diǎn)，以期中考零分的教訓(xùn)提醒同學(xué)做題過(guò)程中注意的“陷阱”，復(fù)盤(pán)了最初做錯(cuò)的想法，且找到了自以為思路類似結(jié)果被帶跑偏的題目做對(duì)比分析，給同學(xué)們分享做題過(guò)程中應(yīng)該如何正確對(duì)待材料及做過(guò)的習(xí)題，效果非常好。

3 課堂“復(fù)盤(pán)”后的反思

（1）學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。小組合作的“復(fù)盤(pán)”準(zhǔn)備，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，改變了傳統(tǒng)課堂教師與優(yōu)生、問(wèn)題生的互動(dòng)交流為主，中間學(xué)生反而成了邊緣生的局面。小組合作“備課”過(guò)程中，組內(nèi)小伙伴各司其職，思維碰撞，既拓展了地理視野，又掃清了知識(shí)盲點(diǎn)。

（2）區(qū)域認(rèn)知思維的建立從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考。區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，更多地是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理區(qū)域認(rèn)知思路，重知識(shí)輕探究，區(qū)域?qū)W習(xí)模式固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。期末復(fù)盤(pán)課把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給出主題區(qū)域，讓他們?cè)谡n堂做分享，那么對(duì)于這個(gè)區(qū)域有哪些典型特征值得關(guān)注，在區(qū)域特征基礎(chǔ)上區(qū)域又是如何發(fā)展的，區(qū)域各要素之間有著怎樣的聯(lián)系，這些問(wèn)題直接就拋給學(xué)生讓他們主動(dòng)去思考，去整合，在小組合作的“備課”過(guò)程中，完成區(qū)域認(rèn)知思維的建立，進(jìn)而遷移到其他區(qū)域，進(jìn)行區(qū)域比較與分析。

（3）思維碰撞下的生成性知識(shí)適時(shí)引導(dǎo)。放手給學(xué)生，表面看是解放了教師，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題與預(yù)設(shè)不一致，教師該如何引導(dǎo)？當(dāng)思維出現(xiàn)偏差，教師通過(guò)怎樣的問(wèn)題鏈或者具體情境幫助學(xué)生回到主干知識(shí)，這些都對(duì)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和反應(yīng)能力要求更高。生成性知識(shí)的形成難度大于預(yù)設(shè)知識(shí)，但是效果卻比預(yù)設(shè)知識(shí)的完成更有利于學(xué)生地理思維的發(fā)展。由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)的生成才能更好地應(yīng)對(duì)百變情境下新高考對(duì)核心素養(yǎng)的考查。

以區(qū)域?yàn)檩d體的“復(fù)盤(pán)課”是在高三地理期末復(fù)習(xí)中的一種嘗試，雖在實(shí)施過(guò)程中有諸多驚喜，但在某些方面還不夠成熟，存在不足，如學(xué)生小組合作的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生更多地是思路的引導(dǎo)，過(guò)程的精細(xì)化、內(nèi)容的確定性缺少指導(dǎo)，課堂暴露出的問(wèn)題需要及時(shí)點(diǎn)撥和糾正，以免被帶偏。時(shí)間緊迫，留給每個(gè)小組的時(shí)間并不充裕，不少學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，沒(méi)把準(zhǔn)備的內(nèi)容都分享給大家，情緒有些失落。我們習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生不放心，這次“復(fù)盤(pán)課”作為課堂教學(xué)改革的一種嘗試，讓我真切感受到了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)潛力，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以更多地嘗試真正地放手給學(xué)生，能力的培養(yǎng)絕不是被動(dòng)接受就可以得來(lái)，而是在做中慢慢積累練出來(lái)的，這個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)則需要我們教師給予。

課題名稱：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理區(qū)域認(rèn)知實(shí)踐研究，課題編號(hào)：RWXBZX141。

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