王藝

摘 要：“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一概念堅持把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)，具有科學(xué)性和整體性等特征，為高校育人工作提出新挑戰(zhàn)和新要求。 高校作為教書育人的重要陣地，應(yīng)該將課程思政貫穿于專業(yè)課堂、日常管理和社會實踐等多個環(huán)節(jié)。文章以新聞傳播學(xué)類專業(yè)為研究對象，了解學(xué)科開展“課程思政”的實際情況及現(xiàn)存問題，旨在探討優(yōu)化推進(jìn)課程思政的新方法和新舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政 新聞傳播 教育教學(xué)

高校應(yīng)該適應(yīng)思想政治教育改革的新變化，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，在育人主體、內(nèi)容和形式等方面不斷優(yōu)化，以幫助學(xué)生形成正確的政治站位和思想意識。

1 “課程”與“思政”的辯證關(guān)系

高校在教育教學(xué)方面，要想充分認(rèn)識并有效運用“課程思政”環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該把握好“課程”與“思政”間的關(guān)系。

1.1 “課程”是前提，是教書育人的基礎(chǔ)

“課程思政”不單屬于某一學(xué)科，而是一種具有全局觀和大局觀的教育理念，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動各方資源得以合理運用。只有符合學(xué)生多元化需求和個性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生成長規(guī)律的課程設(shè)置，才能實現(xiàn)課程在思政教育中的載體功能。在日常工作中，輔導(dǎo)員可以在學(xué)生管理中與不同性格不同類型的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的課程興趣和性格特點，形成分類意識并做好詳細(xì)記錄。同時，進(jìn)一步加強與專業(yè)老師的交流，將學(xué)生需求有針對性的反饋給任課教師，包括課前內(nèi)容互通和課后教案優(yōu)化等，也可以通過旁聽或參與課程討論的方式，集思廣益，因材施教，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.2 “思政”是重點，是育德育才的使命

課程教學(xué)如果一味地強調(diào)理論知識和實踐能力，丟失思想政治教育的功能，知識傳授與獲取之間就會存在明顯斷層。因此，應(yīng)該打破思政教師“單兵作戰(zhàn)”、大學(xué)思政課“孤島化”的思想壁壘，明確各門課程承擔(dān)的育人責(zé)任，并將其貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。作為輔導(dǎo)員，我們可以結(jié)合個人專業(yè)專長，利用新媒體互聯(lián)互通的載體優(yōu)勢，與專業(yè)課程教師進(jìn)行對接。

2 開展“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀——以新聞傳播學(xué)專業(yè)為例

作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)該在校園以第一課堂為載體，幫助學(xué)生堅定政治理想信念，培養(yǎng)新聞專業(yè)主義精神，提升業(yè)務(wù)能力水平。結(jié)合所學(xué)專業(yè)及教育教學(xué)管理實際，本文以上海理工大學(xué)為樣本，以新聞傳播專業(yè)的教師為調(diào)研對象，以問卷調(diào)查法調(diào)研該校新聞傳播專業(yè)課程思政教學(xué)開展情況，發(fā)現(xiàn)課程思政開展過程中存在的問題，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果和實踐經(jīng)驗提出改善的對策，為未來新聞傳播專業(yè)課程思政改革提供參考。

2.1 研究方法

本研究采用問卷法，以上海理工大學(xué)新聞傳播專業(yè)教師為研究對象，旨在發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)課程思政開展過程中存在的問題。本文設(shè)計了關(guān)于“新聞傳播專業(yè)課程思政開展情況”的不記名調(diào)查問卷。問卷共設(shè)置16道題目，涉及教師基本信息、對課程思政的認(rèn)知、課程思政開展過程中存在的問題等方面的內(nèi)容。應(yīng)用問卷星線上問卷系統(tǒng)，于2021年1月9日對上海理工大學(xué)新聞傳播專業(yè)35名專業(yè)教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)研。

2.2 研究結(jié)果

2.2.1 教師基本情況

本次共發(fā)放35份調(diào)查問卷，截至2021年1月10日24時共計有效回收問卷33份，回收問卷全部有效。33名參與答卷的教師中有男性12人（36.36%）、女性21人（63.64%）;教齡分層方面，5年教齡及以下者5人（15.15%）、6-10年教齡者有8人（24.24%）、11-15年教齡者有5人（15.15%）、16年教齡及以上者14人（45.45%）;職稱方面，助教1人（3.03%），講師13人（39.39%），副教授13人（39.39%），教授6人（18.18%）。

2.2.2 新聞傳播學(xué)教師對“課程思政”的認(rèn)知與理解

超過九成的教師認(rèn)為自己非常了解（12人，36.36%）或比較了解（18人，54.55%），逾八成教師對“課程思政”的總體評價持樂觀態(tài)度（29人，87.88%），絕大多數(shù)教師（30人，90.91%）認(rèn)為將“課程思政”融入專業(yè)課堂是有必要的;此外，據(jù)教師們了解，多數(shù)學(xué)生對課程思政教學(xué)持積極接受（5人，15.15%）或比較接受（22人，66.67%）態(tài)度。在開展課程思政的積極意義認(rèn)知方面，28名教師（84.85%）認(rèn)為有助于學(xué)生提高道德修養(yǎng)和政治覺悟，22名教師（66.67%）認(rèn)為有助于學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 “課程思政”開展中存在的問題

超過七成教師（24人，72.72%）認(rèn)為學(xué)校開展課程思政相關(guān)的培訓(xùn)不足;多數(shù)教師認(rèn)為課程思政最應(yīng)該發(fā)揮的功能是人生觀和價值觀引領(lǐng)（27人，81.81%），而對課程思政的其他功能（如激發(fā)愛國主義和政治認(rèn)同、普及法律法規(guī)和執(zhí)業(yè)規(guī)范、傳播社會公德和職業(yè)道德等）關(guān)注較少;四成教師（14人，42.42%）認(rèn)為“課程思政”對專業(yè)教學(xué)帶來“增加教學(xué)指標(biāo)和考核要求，增加教學(xué)壓力”的負(fù)面影響，13名教師（39.39%）認(rèn)為所教授學(xué)科性質(zhì)與思政相差較大，課程思政內(nèi)容植入比較牽強和生硬。此外，課程思政開展形式較為單調(diào)，集中于“講授專業(yè)理論同時融入課程思政內(nèi)容”（25人，75.76%）與“結(jié)合專業(yè)理論與課程思政內(nèi)容剖析案例”（19人，57.58%）兩種形式，課程思政以其他形式開展較少。

3 新聞傳播學(xué)專業(yè)推進(jìn)“課程思政”的具體舉措

3.1 加強頂層設(shè)計，量化考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要建立量化、可操作的課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格教學(xué)要求，建構(gòu)科學(xué)、公平的督導(dǎo)評估機制。組織以課程思政為主題的教學(xué)評比，要與時俱進(jìn)、靈活應(yīng)變，確保課程思政的推行與各學(xué)科的特點適應(yīng)，在貫徹課程思政要求的同時不增加專業(yè)教師的工作負(fù)擔(dān)，真正做到以考促教。此外，積極探索“新工科、新文科”等交叉授課新模式，搭建各學(xué)科之間的合作平臺，盡量滿足學(xué)生多元化和個性化的需求，實現(xiàn)課程間的交叉互通，種好課程思政的責(zé)任田。

3.2 重視教師培訓(xùn)，提升授課水平

學(xué)校要加強對教師課程思政教育的培訓(xùn)，深化教師們對課程思政功能的認(rèn)知，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，豐富課程思政教育開展的內(nèi)容和方式方法。定期開展以課程思政為主題的講座，邀請思政專業(yè)教師或在課程思政方面有所心得的其他專業(yè)教師作為主講嘉賓為授課教師們講解自己對課程思政的理解與體會、傳授課程思政實踐中的經(jīng)驗。

3.3 發(fā)揮學(xué)生力量，實現(xiàn)以學(xué)促教

堅持環(huán)境育人，激勵學(xué)生參與課程思政，在學(xué)生活動、互助學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主動形成以點帶面的課程思政格局，如上海理工大學(xué)開展的“新時代中國說”活動，各學(xué)院學(xué)生代表隊從各自所學(xué)專業(yè)出發(fā)，講述本學(xué)科領(lǐng)域的中國故事、傳承新時代的中國精神，使課程思政成為學(xué)生們積極參與的教學(xué)改革。發(fā)揮班委、黨員等意見領(lǐng)袖的積極作用，選擇思想政治領(lǐng)域感興趣的選題，組建學(xué)生團(tuán)隊，創(chuàng)建“思政特色品牌”，優(yōu)秀項目和作品可以通過微信、微博、抖音等新媒體平臺進(jìn)行宣傳報道，擴(kuò)大覆蓋范圍，增強學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董慧，杜君.課程思政推進(jìn)的難點及其解決對策[J].思想理論教育，2021（05）.

[2] 黃昆.課程思政與思政課程同向同行：內(nèi)涵、依據(jù)與實踐路徑[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報，2021，37（03）.

[3] 景莉，李惠清.“課程思政”視閾下協(xié)同育人實踐探索研究[J].北京教育（高教），2021（05）.