◆摘? 要：新媒體給英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時代需求，提升高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本文分析高職英語教與學(xué)現(xiàn)狀，從重視共情、融合思政、結(jié)合考證以及重視評價四個方面探討教學(xué)改革。

◆關(guān)鍵詞：新媒體;高職英語;教學(xué);改革

一、前言

隨著時代和科技進步，新媒體時代的到來改變?nèi)藗兩罘绞胶徒煌?xí)慣，也給高職英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在新媒體時代背景下，高職英語的教與學(xué)呈現(xiàn)出新的特點。

二、高職英語學(xué)與教的現(xiàn)狀

1.從學(xué)情分析來看

（1）學(xué)生缺乏必要的英語知識基礎(chǔ)，但處于英語學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。

經(jīng)過初中和高中教育的分層淘汰，就讀高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下稱《基本要求》）要求，學(xué)生入學(xué)時要求掌握基本的英語語音和語法知識，認知1000-1600個英語單詞。但實際上，入學(xué)的高職學(xué)生的單詞基礎(chǔ)和語法知識，尤其是語音認識遠不能達到《基本要求》的要求。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生有機會接觸國內(nèi)外各個媒體平臺和社交平臺上真實的英語語料、英語教學(xué)視頻，這是以往時代都不能提供的有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)生缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，但具備文化自信和能力自信。

通過談話和觀察發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生能夠充分認識學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。對于高職學(xué)生，尤其是與英語相關(guān)性不強的專業(yè)，缺乏內(nèi)在驅(qū)動且外在力不強，是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)差的根本原因。同以往不同的是，成長在尊重個性發(fā)展的教育背景和全民網(wǎng)絡(luò)的時代背景下，現(xiàn)階段的高職學(xué)生認同中國文化輸出的必要性，對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度客觀。即使英語學(xué)科成績不理想，但他們不會全盤否定自己，不會否定自己在英語學(xué)習(xí)以外的能力，也不排斥英語課程和英語教師。多數(shù)高職學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語，但是需要強大的外因驅(qū)動，如良好的英語學(xué)習(xí)氛圍、嚴格的英語考級政策，以及具體的英語學(xué)習(xí)獎懲制度等等。

（3）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，但不缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)意和興趣。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)停滯不前的直接原因。高職學(xué)生把英語學(xué)習(xí)等同于單詞學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)。錯誤的語言學(xué)習(xí)認知和不良的學(xué)習(xí)效果導(dǎo)致懶惰的學(xué)生選擇不學(xué)，直接放棄;勤奮的學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地刷題和默背單詞，不斷重復(fù)“忘-記-忘”的過程，最終失去學(xué)習(xí)的信心，被懶惰的同學(xué)同化。因此，高職英語教師需要改變重語言規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。在全民自媒體時代，信息傳遞呈現(xiàn)出“輕表達，重創(chuàng)意”的特點。因此，高職英語教學(xué)的設(shè)計要求簡化繁瑣的語言規(guī)則和表達，強調(diào)語言的交流功能，教授時代新詞和實用句型等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意嘗試英語語言的應(yīng)用學(xué)習(xí)，如聊天常用英語表達、英語相關(guān)的廣告、邀請卡設(shè)計等。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生能夠互幫互助，表現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作精神，并且小組作業(yè)展示頗具創(chuàng)意。

2.從教學(xué)實施來看

（1）引進新媒體和新技術(shù)，教學(xué)利弊共存。

微信、微博、社群、短視頻平臺等新媒體技術(shù)和內(nèi)容進入高職英語教學(xué)，英語教學(xué)資源更豐富，語言運用的情景更為真實。然而這對于教師掌控教學(xué)內(nèi)容、熟練使用新媒體技術(shù)等方面的教學(xué)能力是很大的挑戰(zhàn)---缺少新媒體內(nèi)容或技術(shù)使用不熟練，學(xué)生失去聽課興趣;過多的引入新內(nèi)容或新技術(shù)，則會分散學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程的注意力。

（2）線上線下教學(xué)融合，教學(xué)策略需要改革。

線上線下混合式教學(xué)是后疫情時代的主要教學(xué)模式，也是時代發(fā)展的必然。 混合教學(xué)模式的三種常見形式---傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合在線教學(xué)和混合同步教學(xué)，根本是建立在學(xué)生對學(xué)科課程有共同認識和相同基礎(chǔ)上的，對學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力有較高的要求。而高職學(xué)生的學(xué)情特點決定了高職英語教學(xué)的線上線下融合模式，不能照搬傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或是對分課堂教學(xué)，需要基于這三種教學(xué)模式對教學(xué)策略進行改革。

在新媒體背景下，受到時代新內(nèi)容、新技術(shù)的影響，高職英語的教學(xué)過程實施可以從重視共情、融合思政、結(jié)合考證以及重視評價四個方面進行調(diào)整。

三、高職英語教學(xué)改革的對策措施

1.加強線上線上交流，重視師生共情

在高職英語課堂上，教師“自說自話”、學(xué)生“自娛自樂”--教師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生卻學(xué)不進的現(xiàn)象屢見不鮮，造成教與學(xué)的嚴重脫節(jié)。要解決學(xué)生聽課的問題，建立“為學(xué)而教”的課堂，根本在于教師了解學(xué)生。但是作為公共課程，有限的課時、“上完即走”的大班授課模式讓英語教師和學(xué)生的了解有限。師生之間的年齡差距、知識閱歷、以及不同的認知導(dǎo)向更是加劇了師生之間的不了解。為了減少隔閡，傳統(tǒng)教學(xué)通過課堂對話、課后談話等途徑增進了解。在新媒體背景下，QQ、微信、微博等社交軟件讓有限的校內(nèi)交流得以延續(xù)， 交流的方式貼近學(xué)生，氣氛更為活潑。只有教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感需求，才能制訂更符合學(xué)情特點的教學(xué)設(shè)計;只有學(xué)生認同教師的教學(xué)理念和教學(xué)主張，才能更好地從老師身上學(xué)到知識。

2.重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，融合思政教育

在新媒體時代，學(xué)生獲取信息的途徑既多又廣;信息傳遞的知識既多又雜。在接觸外來文化，走向國際化的過程中，傳授正確的社會主義價值觀和良好的語言能力，兩者同等重要。因此，在教學(xué)中體現(xiàn)思政教育已經(jīng)成為高職英語課程的重要內(nèi)容。以高職英語常見的學(xué)習(xí)主題為例，購物主題引導(dǎo)學(xué)生分析商品特色和支付方式的重大變革，將中國情懷與時代特征與世界發(fā)展統(tǒng)一起來，增強學(xué)生關(guān)于社會主義制度的理論自信，承擔(dān)時代重任;旅游主題通過景點介紹，讓學(xué)生更多地認識國家的文化瑰寶和歷史沉淀，形成正確的歷史觀和強大的文化自信。除此之外，環(huán)保和體育主題結(jié)合“奮斗精神”和愛國主義情懷、邀請和酒店主題弘揚“職業(yè)精神”和強調(diào)美育和人文素養(yǎng)等等，真正落實高職英語課程立德樹人的根本任務(wù)。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合1+x 證書制度

1+X證書制度是基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要改革部署和創(chuàng)新。其中1+X實用英語交際職業(yè)技能等級證書（簡稱VETS）的設(shè)計理念“突出應(yīng)用、服務(wù)職場、驅(qū)動發(fā)展”與高職英語課程教學(xué)目標(biāo)的四個方面---職場涉外目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語言思維提升目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)高度一致。因此，VETS測試必然對高職英語教學(xué)造成反撥作用。在內(nèi)容上，整合原有的知識和新內(nèi)容;在方式上，提倡新媒體技術(shù)參與任務(wù)的布置和實施。

4.重視過程性評價，實現(xiàn)評價多元化

測試是課程學(xué)習(xí)必不可少的一部分。受到學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時長等客觀因素影響，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)使用各種類型的測試，診斷、評估學(xué)生的英語水平和能力。對于高職學(xué)生，測試本身就是弱項。測試結(jié)果不能完全展示學(xué)習(xí)相關(guān)，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正和學(xué)習(xí)進步多少等情況，也不能展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中非語言能力上的收獲。 因此，高職英語教學(xué)不僅需要診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，過程性評價是很有必要的。新信息技術(shù)為實施過程性評價提供了便利。在高職英語課程中使用云課堂平臺、FIF口語訓(xùn)練、學(xué)習(xí)通等軟件，有效記錄學(xué)生個體、整體的的練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生過程中的態(tài)度和效果的情況。除了學(xué)習(xí)平臺和軟件，鼓勵并正確引導(dǎo)學(xué)生使用英語在社交平臺進行交流和自我展示，不再用單一的考試成績來衡量學(xué)生的英語能力，而更關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)束語

高職英語教學(xué)是高職教育不可分割的一個部分，其教育教學(xué)改革是適應(yīng)新時代的要求。新媒體內(nèi)容和技術(shù)為實現(xiàn)高職英語教學(xué)的現(xiàn)代化和國際化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也帶來機遇和挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)進行改革，不斷調(diào)整教學(xué)實施過程和策略，是培養(yǎng)和提升高職學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。

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作者簡介

傅微（1980.06—），女，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院講師，研究方向是外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。