劉友林 吳南中

[摘要]校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校借助社會(huì)資源來(lái)融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革人才培養(yǎng)模式的有效舉措，實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”是取得人才培養(yǎng)效果的重要基礎(chǔ)和保障。從理論層面來(lái)說(shuō)，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”要實(shí)現(xiàn)五個(gè)協(xié)同：身份協(xié)同——超越時(shí)空的“校企”雙身份建設(shè)，過(guò)程協(xié)同——基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)過(guò)程優(yōu)化，內(nèi)容協(xié)同——基于情境構(gòu)建“虛擬+實(shí)體”運(yùn)行架構(gòu)，工具協(xié)同——對(duì)接實(shí)踐邏輯的校企合作課程開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)協(xié)同——按照訓(xùn)育并舉形成校企共同評(píng)價(jià)。落實(shí)到具體行動(dòng)上，校企需要開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程協(xié)同平臺(tái)整合校企資源，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)“資源”為中介的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施“校企雙導(dǎo)師”強(qiáng)化身份管理，配合“實(shí)體+虛擬”校企雙向流動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]校企異地;現(xiàn)代學(xué)徒制;“遠(yuǎn)程協(xié)同”;理論框架;實(shí)踐路徑

[作者簡(jiǎn)介]劉友林（1968- ），男，重慶人，重慶工商學(xué)校校長(zhǎng)，副教授，碩士。（重慶? 402289）吳南中（1984- ），男，湖南新化人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（重慶? 401520）

[項(xiàng)目基金]本文系2019年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式區(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019-00-207）

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）19-0034-08

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育制度的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效措施。落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的指示精神，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，這是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的有效途徑。校企異地背景下，構(gòu)建“遠(yuǎn)程協(xié)同”現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，靈活借助地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步提升企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度和貢獻(xiàn)力，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代特性

1.身份超越：從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐人”?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“招工即招生”的雙重身份，要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“實(shí)踐人”的身份跨界。一方面，這種學(xué)徒身份的整合與跨界同時(shí)兼顧了培育對(duì)象的教育需求和社會(huì)需求，在有效降低人才培育機(jī)會(huì)成本和投入成本的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人才培育質(zhì)量的“提質(zhì)”和“增效”，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育知識(shí)內(nèi)容傳授和實(shí)踐技能習(xí)得的互補(bǔ)式發(fā)展，“學(xué)校人”主要學(xué)習(xí)有序化和可編碼，以系統(tǒng)化、規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化方式儲(chǔ)存和傳播的顯性知識(shí)，而“實(shí)踐人”主要學(xué)習(xí)高度無(wú)序化、分散化和個(gè)性化，難以編碼、表述、存儲(chǔ)、記錄、傳播的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)不同知識(shí)特征選擇不同傳授方式和教學(xué)手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制框架下的學(xué)徒既是接受理論知識(shí)的學(xué)校學(xué)生，也是參與情境實(shí)踐的企業(yè)員工，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的邊界逐漸模糊，將更有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐和從實(shí)踐到理論的融合發(fā)展。這種人才培養(yǎng)模式通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了“工作中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中有工作”的工學(xué)交替育人模式。

2.場(chǎng)域超越：從單一學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向情境實(shí)踐空間。情境是富有教育內(nèi)涵的生活空間和多維互動(dòng)的心理場(chǎng)，也是情景交融的教育場(chǎng)域和理寓其中的靶向情境。傳統(tǒng)的職業(yè)教育將學(xué)生置于課堂之中，在最后一年安排實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練在時(shí)間空間上割裂開(kāi)來(lái)，限制了學(xué)生及時(shí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐和在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)中知識(shí)與技能的同向同行、融合共生。摒棄“先學(xué)習(xí)后實(shí)踐”這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中提升技能、在學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)習(xí)空間向情境實(shí)踐空間的場(chǎng)域超越。以實(shí)際可感知的實(shí)踐情境空間取代“教室、課堂、教師”組成的單一學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維從語(yǔ)言表述、過(guò)程模擬和圖像展示中解脫出來(lái)，進(jìn)入到真實(shí)具體的工作場(chǎng)域中進(jìn)行實(shí)操實(shí)練，更能彰顯職業(yè)教育中職業(yè)與教育創(chuàng)新性融合的內(nèi)涵。

3.內(nèi)容超越：從技能培養(yǎng)到蘊(yùn)含實(shí)踐文化的全視角培養(yǎng)。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是一種職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的“跨界融合教育”，現(xiàn)代學(xué)徒制歷經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)的奠基，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)徒雙重身份的相互交替以及學(xué)習(xí)空間的校企貫通。在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)，更重要的校企雙方根據(jù)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需求來(lái)尋求學(xué)生發(fā)展與崗位目標(biāo)需求之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生從“學(xué)徒”向“崗位人”轉(zhuǎn)化。一方面，在這個(gè)實(shí)際操作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化和崗位文化有更深的領(lǐng)悟，對(duì)職業(yè)風(fēng)范和職業(yè)規(guī)范有更深的理解和把握。另一方面，企業(yè)師傅不僅傳授給學(xué)生顯性化的常識(shí)性知識(shí)，更有隱性化的累積性經(jīng)驗(yàn)，這種在崗位實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月形成的經(jīng)驗(yàn)融合了多種實(shí)踐文化內(nèi)涵，是一種更加具體化、個(gè)人化、情景化的文化生態(tài)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種兼顧學(xué)生技能培養(yǎng)和實(shí)踐文化熏染的全視角、全方位人才培養(yǎng)模式。

4.形式超越：從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“校企實(shí)踐共同體”培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠使得企業(yè)與學(xué)校之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展的“校企實(shí)踐共同體”，推進(jìn)雙方之間的資源共享、信息共通、物質(zhì)交換和人員流動(dòng)，在凝聚發(fā)展共識(shí)的基礎(chǔ)上謀求雙方利益?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征和核心要素是校企合作的“雙主體”育人，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從學(xué)校向“校企實(shí)踐共同體”的形式轉(zhuǎn)向和以學(xué)校為本位的學(xué)歷教育與以企業(yè)為本位的職業(yè)培訓(xùn)的密切結(jié)合，是產(chǎn)教融合的深入實(shí)踐。一方面，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的校企合作培養(yǎng)是建立在共同的利益訴求之上的。企業(yè)要儲(chǔ)備人才、節(jié)約成本和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而職業(yè)院校要節(jié)約辦學(xué)成本和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力、社會(huì)聲譽(yù)度和科技轉(zhuǎn)化能力，這種共同利益的一致性是打造“校企實(shí)踐共同體”的邏輯起點(diǎn)。另一方面，打造“校企實(shí)踐共同體”是現(xiàn)代學(xué)徒制的題中應(yīng)有之義，能夠讓企業(yè)和學(xué)校樹(shù)立共同的發(fā)展目標(biāo)，加深雙方的認(rèn)同和理解，以歸屬感為紐帶和凝聚力實(shí)現(xiàn)雙方合作的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的核心隱喻

1.校企需要超越時(shí)間和空間構(gòu)建更加復(fù)雜的協(xié)同體系。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同消解內(nèi)部摩擦、以資源整合化解重復(fù)建設(shè)。由于“異地”產(chǎn)生的空間距離使得校企合作培養(yǎng)人才在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)技能以及職業(yè)崗位的能力和標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)接更加困難。因此，校企異地背景下需要構(gòu)建更加復(fù)雜的協(xié)同體系來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施和落地。這就要求學(xué)校和企業(yè)協(xié)調(diào)好促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的共同目標(biāo)，在政策支持和校企參與辦學(xué)的過(guò)程中建立協(xié)同機(jī)制。首先，需要共同建立相關(guān)校企合作的制度標(biāo)準(zhǔn)，如專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資建設(shè)和評(píng)價(jià)體系等方面的相應(yīng)實(shí)施方案和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這是規(guī)范校企合作、促進(jìn)協(xié)同共進(jìn)的重要保障。其次，校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”現(xiàn)代學(xué)徒制要更加彰顯“成本—利益”共享共擔(dān)機(jī)制。統(tǒng)籌利用企業(yè)和學(xué)校雙方的優(yōu)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，探索建立高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“成本—利益”分擔(dān)機(jī)制，以最大化整合資源完善企業(yè)和學(xué)校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的深度融合。解決好成本和利益的協(xié)同共享是實(shí)現(xiàn)校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制跨越空間距離的有效措施。最后，要建立靈活的遠(yuǎn)程矛盾糾紛協(xié)調(diào)機(jī)制?？梢越Ｆ笤趦?nèi)的“跨界”遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題積極會(huì)商協(xié)調(diào)以達(dá)成共識(shí)，形成明確具體的矛盾解決方案，并推動(dòng)方案有效落實(shí)。

2.校企需要在途徑上夯實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的通道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種立足于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育變革一種整體形態(tài)，是緊跟技術(shù)變革的實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、目標(biāo)和服務(wù)轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”通道超越空間距離實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”，開(kāi)啟一場(chǎng)工業(yè)生產(chǎn)與教育教學(xué)深度融合、協(xié)同創(chuàng)新、發(fā)展共贏的“聯(lián)姻”之旅。校企異地背景下，學(xué)生與企業(yè)師傅、企業(yè)學(xué)徒與教師之間都有距離，在學(xué)校中學(xué)生無(wú)法隨時(shí)接受師傅的指導(dǎo)，在企業(yè)中學(xué)徒無(wú)法及時(shí)接受教師的指導(dǎo)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)和作用無(wú)法充分發(fā)揮。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重構(gòu)教育生態(tài)，既能彌補(bǔ)校企異地在距離上的障礙，又能發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”育人優(yōu)勢(shì)，成為傳統(tǒng)單一線下教育模式的有效補(bǔ)充。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約化、課程體系更加迭代化，通過(guò)教育資源、教育模式、支持技術(shù)和學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)要素的聯(lián)通和整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有機(jī)融合打造校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制整合、兼容和開(kāi)放的教育空間，在充分考慮學(xué)徒學(xué)習(xí)需求和職業(yè)技能傳授規(guī)律的基礎(chǔ)上，使線下物理空間和線上網(wǎng)絡(luò)空間能夠互相補(bǔ)充和深度交互，破解“校企異地”的距離困境，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和教學(xué)者教學(xué)效果。

3.校企需要在形式上強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化的跨時(shí)空傳播。從廣義上來(lái)說(shuō)，校企文化包括其發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從狹義上來(lái)說(shuō)，校園文化是全校師生在學(xué)校生活中形成的多種行為規(guī)制的總和。企業(yè)文化是具有企業(yè)特色的穩(wěn)定的價(jià)值觀、行為規(guī)范、企業(yè)形象和群體意識(shí)的集合。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人過(guò)程更加凸顯知識(shí)文化的跨時(shí)空傳播，以兩種不同文化的跨時(shí)空碰撞交流實(shí)現(xiàn)在合作理念和合作行為上的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生既作為學(xué)校知識(shí)文化基因的攜帶者進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始學(xué)徒生涯，將學(xué)校的知識(shí)文化置于新的場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用;也作為企業(yè)知識(shí)文化的使者，將企業(yè)文化以極具個(gè)性化和主體性的方式帶回學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了校企知識(shí)文化的雙向傳輸和越時(shí)空對(duì)話。正是這種知識(shí)文化的跨時(shí)空傳播使得校企雙方能夠在一種動(dòng)態(tài)交流中凝聚共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人過(guò)程的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

4.校企需要在技術(shù)上強(qiáng)調(diào)情境的線上空間塑造。傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)空間是以班級(jí)為單位，由教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等實(shí)體構(gòu)成的物化場(chǎng)所，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的變革和線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)出“智慧性”發(fā)展趨勢(shì) 。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中“遠(yuǎn)程協(xié)同”需要在塑造情境性、虛擬性和空間性的線上空間方面實(shí)現(xiàn)技術(shù)突圍。其中，情境性是指由于職業(yè)技能習(xí)得需要在情境氛圍中加以強(qiáng)化，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”需要通過(guò)靈活的信息技術(shù)運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)“言象意”彼此關(guān)聯(lián)的在線學(xué)習(xí)情境，以仿真、可感、生動(dòng)來(lái)喚醒學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動(dòng)力。虛擬性是指在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和情境感知等多種技術(shù)和設(shè)備支持下塑造與物理空間相對(duì)的一種新型學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)教室的物理場(chǎng)域解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)理念下的混合學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而使“遠(yuǎn)程”學(xué)習(xí)變得觸手可及?？臻g性是指線上學(xué)習(xí)空間要發(fā)揮對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的塑造作用，在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建上更多考慮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、支持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并為其提供便利的支持服務(wù)。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”要更加凸顯“技術(shù)賦能”，統(tǒng)籌整合資源、數(shù)據(jù)、技術(shù)和服務(wù)，塑造符合職業(yè)教育特征和職業(yè)技能習(xí)得規(guī)律的線上學(xué)習(xí)空間。

二、校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”的現(xiàn)代學(xué)徒制理論框架

（一）身份協(xié)同：超越時(shí)空的“校企”雙身份建設(shè)

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生從空間距離上進(jìn)行割裂，使得學(xué)生對(duì)“學(xué)生”身份的認(rèn)同平衡狀態(tài)被打破，這種對(duì)身份穩(wěn)定性和同一性的破壞將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“身份認(rèn)同危機(jī)”，影響學(xué)生在校企“雙主體”育人中對(duì)自身身份切換的流暢性。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙重身份的認(rèn)可。

首先，從歸屬性上來(lái)看，需要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”和“企業(yè)人”的雙重身份協(xié)同?！皩W(xué)校人”和“企業(yè)人”的身份認(rèn)同可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)校和企業(yè)中的歸屬感，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中能夠認(rèn)同在兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)域中自身的不同角色，進(jìn)行適時(shí)流暢的身份切換和定位。

其次，從主體性來(lái)看，需要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的協(xié)同。作為“學(xué)生”，是在由教室、課堂、教師、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體構(gòu)成的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的要求趨于隨性而為。而作為“學(xué)徒”，是在由車間、機(jī)器、產(chǎn)品等實(shí)體構(gòu)成的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)操練，需要更加審慎的工作態(tài)度和更加嚴(yán)格的操作規(guī)范。實(shí)現(xiàn)兩種不同情境下的主體性身份認(rèn)同是學(xué)生明確自身工作職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。

最后，從實(shí)質(zhì)性來(lái)看，需要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”和“實(shí)踐者”的雙重身份協(xié)同。校企貫通異地培養(yǎng)人才，“學(xué)習(xí)者”是“實(shí)踐者”的孕育和基礎(chǔ)，而“實(shí)踐者”是“學(xué)習(xí)者”的進(jìn)階和升華，實(shí)現(xiàn)這種身份認(rèn)同不能靠簡(jiǎn)單的意識(shí)形態(tài)灌輸或者角色安排，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)由工作學(xué)習(xí)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容所帶來(lái)的整體認(rèn)知“協(xié)同”。

（二）過(guò)程協(xié)同：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)過(guò)程優(yōu)化

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過(guò)程中充斥著“傳統(tǒng)性”和“信息化”雙重矛盾和對(duì)抗，急需在人才培養(yǎng)過(guò)程中注入新的發(fā)展元素。一方面，傳統(tǒng)職業(yè)教育育人模式具有確定性、固定性、秩序性和同一性，而校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中，由于參與主體增多和校企兩種不同文化沖擊，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更多體現(xiàn)出不確定性、變動(dòng)性、失序性和多樣性。另一方面，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)以技術(shù)技能人才工作模式的變化為中介，進(jìn)而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，而校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制由于空間距離影響使其在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)更加充滿挑戰(zhàn)。因此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)化解“遠(yuǎn)程協(xié)同”的距離感是順應(yīng)時(shí)代變革的根本路徑。

首先，校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中校企雙方可以通過(guò)打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的遠(yuǎn)程虛擬交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。即讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到學(xué)校教師的理論指導(dǎo)，也能在學(xué)校學(xué)習(xí)中得到企業(yè)師傅的遠(yuǎn)程操作演示，通過(guò)理論和實(shí)踐的同步并行、虛擬和現(xiàn)實(shí)的切換交互超越校企異地的距離隔閡，以信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生操作技能和遠(yuǎn)程操作能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程。

其次，校企雙方可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)”模擬包括機(jī)器設(shè)備、操作演示以及突發(fā)狀況在內(nèi)的真實(shí)情境中的工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲得與真實(shí)具體的工作情景相關(guān)聯(lián)的技能經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式能夠?qū)ⅰ爸R(shí)+操作+情景”三者進(jìn)行打包組合，以信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的模塊化傳授。

最后，可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教師”浸潤(rùn)學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和思維，注重學(xué)校教師和企業(yè)師傅教學(xué)理念和方式的協(xié)同配合。通過(guò)提高雙方教育者的信息化教學(xué)和設(shè)計(jì)能力水平來(lái)應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下智能化、信息化的過(guò)程創(chuàng)新和技術(shù)更迭。

（三）內(nèi)容協(xié)同：基于情境構(gòu)建“虛擬+實(shí)體”運(yùn)行架構(gòu)

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制不僅將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)情境向工作情境延伸，也將教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)線下范式轉(zhuǎn)向“線上+線下”交替融合模式，體現(xiàn)出“虛擬”和“實(shí)體”的共同作用。

一方面，校企雙方要堅(jiān)守真實(shí)工作場(chǎng)景和傳統(tǒng)課堂教學(xué)站位，通過(guò)學(xué)校教師的面對(duì)面教學(xué)和企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)發(fā)揮真實(shí)情景體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教育作用。要讓學(xué)生在物理場(chǎng)域中獲得理論指導(dǎo)并能實(shí)現(xiàn)在真切情境中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更快從書(shū)本和理論中實(shí)現(xiàn)到具體操作實(shí)踐的遷移。同時(shí)要整合學(xué)校資源、企業(yè)資源和行業(yè)資源，使得校企雙方能夠跨越“異地”實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

另一方面，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要注重“虛擬課堂”的打造，以信息技術(shù)手段延伸學(xué)生的感官功能和消除校企異地的距離障礙，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空距離實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的遠(yuǎn)程協(xié)同。信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合發(fā)展能夠搭建“虛擬”和“實(shí)體”之間溝通的橋梁，跨越人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，使校企雙方的教育資源內(nèi)容供給由競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)閰f(xié)同合作，在兩種教育模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨界的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

（四）工具協(xié)同：對(duì)接實(shí)踐邏輯的校企合作課程開(kāi)發(fā)

校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮育人實(shí)效離不開(kāi)科學(xué)的課程體系支撐。

首先，在確定課程內(nèi)容時(shí)校企雙方要綜合考量多方面因素，既要從學(xué)校站位出發(fā)保證課程內(nèi)容具備完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也要從企業(yè)站位出發(fā)保證課程內(nèi)容包含行業(yè)的最新發(fā)展成果和發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建以實(shí)踐為核心內(nèi)容的課程體系確保學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠勝任職業(yè)崗位和滿足國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，課程開(kāi)發(fā)要更加關(guān)注職業(yè)教育的內(nèi)涵式育人要求，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。校企在課程內(nèi)容的選擇和確定上要結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)的核心要素和崗位工作任務(wù)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑和工作單位的用人需求來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，積極融入職業(yè)發(fā)展元素，使課程內(nèi)容同時(shí)彰顯“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”雙重育人價(jià)值。

最后，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開(kāi)發(fā)最終要凸顯“工學(xué)結(jié)合”的典型特征，實(shí)現(xiàn)以工促學(xué)和以學(xué)促工的雙向互動(dòng)。一方面，在課程內(nèi)容中要進(jìn)行“學(xué)習(xí)性崗位”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。校企雙方在課程開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐中，統(tǒng)籌考慮課程建設(shè)需求和企業(yè)生產(chǎn)要素，使企業(yè)的生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成能夠?qū)崿F(xiàn)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)性崗位”。另一方面，在課程建設(shè)中要進(jìn)行“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的挖掘設(shè)計(jì)。校企雙方協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程如何在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中加以實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)課程本身所承載的教育目標(biāo)？針對(duì)這一問(wèn)題，具體舉措是將企業(yè)車間的生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成具體可操作的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，體現(xiàn)工作任務(wù)的序列性和具體化。

（五）評(píng)價(jià)協(xié)同：按照育訓(xùn)并舉形成校企共同評(píng)價(jià)

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制按照育訓(xùn)并舉實(shí)現(xiàn)校企共同評(píng)價(jià)，要在企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)雙主體人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系，以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)來(lái)協(xié)同校企雙方的評(píng)價(jià)主體地位。

在評(píng)價(jià)主體上，要實(shí)現(xiàn)“多維度”和“多元化”，進(jìn)行包括學(xué)生自身、企業(yè)師傅、學(xué)校專業(yè)教師以及第三方機(jī)構(gòu)的多方主體評(píng)價(jià)，通過(guò)賦予一定考核權(quán)重的方式增強(qiáng)考核的有效性和針對(duì)性，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體性。通過(guò)多主體參與評(píng)價(jià)在某種程度上能夠有效激發(fā)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，從而使校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要同時(shí)兼顧學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力，通過(guò)“以評(píng)促學(xué)”發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中注重提升自身的整體能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)方式上，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的雙重績(jī)效考核，傳遞最終成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)觀念，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合讓學(xué)校對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)有更加全面的認(rèn)識(shí)，縮短校企異地的距離感，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注最終結(jié)果的同時(shí)更要感受和重視過(guò)程性體驗(yàn)，不斷提升自我修復(fù)、自我調(diào)整、自我更新能力，從而使育訓(xùn)并舉、工學(xué)結(jié)合取得實(shí)效。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該基于不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同企業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多維度考察學(xué)生的實(shí)踐情況，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中注重操作技能的習(xí)得和學(xué)以致用能力的養(yǎng)成。

三、校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐路徑

（一）開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程協(xié)同平臺(tái)，整合校企資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展大背景下，教育生態(tài)重塑和學(xué)習(xí)方式變革成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律。而“大數(shù)據(jù)+現(xiàn)代學(xué)徒制”能夠構(gòu)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，打破“企業(yè)—學(xué)?！钡摹皶r(shí)間、空間、體制障礙”。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”要通過(guò)開(kāi)發(fā)打造“遠(yuǎn)程協(xié)同平臺(tái)”來(lái)整合學(xué)校和企業(yè)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)以“平臺(tái)”建設(shè)為依托的雙方資源集中聚優(yōu)。這種遠(yuǎn)程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，既是開(kāi)展資源融合更新的內(nèi)在需要，也是校企異地背景下雙方對(duì)資源內(nèi)容透明化的合理訴求，可以使校企雙方的教育資源在信息技術(shù)的助力下，彰顯及時(shí)修復(fù)功能和協(xié)同創(chuàng)新功能。

從本質(zhì)上來(lái)看，該平臺(tái)是一個(gè)資源庫(kù)。學(xué)校將教材、課程和培養(yǎng)方案等資源上傳到資源平臺(tái)，企業(yè)將高端產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新要求、新技術(shù)、新規(guī)范等納入到遠(yuǎn)程資源建設(shè)之中，允許學(xué)生跨校上傳、下載、檢索資源，破解校企異地障礙，打造融合共生、動(dòng)態(tài)更新的資源庫(kù)。這樣一來(lái)，不僅能夠以資源優(yōu)勢(shì)助力現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級(jí)需求的高水平技術(shù)技能人才，更能引導(dǎo)企業(yè)參與教學(xué)。

從形式上來(lái)看，該平臺(tái)是一種遠(yuǎn)程協(xié)同機(jī)制。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施離不開(kāi)各參與主體的有效對(duì)話協(xié)商，這是增進(jìn)認(rèn)同、凝聚共識(shí)實(shí)現(xiàn)和衷共濟(jì)、攜手育人的必要環(huán)節(jié)。而該平臺(tái)通過(guò)校企雙方參與資源建設(shè)能夠加深雙方對(duì)人才培養(yǎng)的了解和掌握，學(xué)校以企業(yè)的資源建設(shè)為藍(lán)本能夠更真實(shí)地看到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，企業(yè)以學(xué)校的資源建設(shè)為基礎(chǔ)能夠更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生施加實(shí)踐訓(xùn)練，這是一種以資源建設(shè)為載體的遠(yuǎn)程協(xié)同機(jī)制。

從功能上看，該平臺(tái)是校企合作“黏結(jié)劑”。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施由于空間距離影響，容易流于形式而出現(xiàn)校企合作“兩張皮”的現(xiàn)象。通過(guò)打造遠(yuǎn)程資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源整合基礎(chǔ)上的資源借重和資源依賴，學(xué)校需要企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，企業(yè)需要學(xué)校的知識(shí)傳遞和理論指導(dǎo)，在資源共享和流通中實(shí)現(xiàn)“校中有企，企中有校”的校企合作聯(lián)結(jié)，將校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”推向縱深發(fā)展。

（二）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)“資源”為中介的學(xué)習(xí)情境

進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)越來(lái)越成為推動(dòng)各國(guó)塑造教育新生態(tài)的不二選擇，職業(yè)教育也在信息技術(shù)不斷滲透各行各業(yè)背景下面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制要以信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)抵消“異地”隔閡實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”，以“資源”為核心打造還原真實(shí)情境的線上學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間的拓展能夠?yàn)檎J(rèn)知升級(jí)開(kāi)辟新的維度，校企雙方通過(guò)協(xié)同打造線上學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人過(guò)程的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

首先，通過(guò)信息技術(shù)打造泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，通過(guò)開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和仿真教學(xué)軟件結(jié)合配套使用增強(qiáng)基于工作情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種在整合企業(yè)培訓(xùn)資源和學(xué)校教學(xué)資源的基礎(chǔ)上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的職業(yè)情境為學(xué)徒提供專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)服務(wù)，繼而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

其次，校企異地背景下的在線學(xué)習(xí)空間可以提供精準(zhǔn)的需求預(yù)測(cè)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)狀態(tài)預(yù)警服務(wù)。一方面，借重大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)將行業(yè)發(fā)布的預(yù)測(cè)信息和企業(yè)發(fā)布的崗位需求信息進(jìn)行對(duì)口整合，并對(duì)人才需求的能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。另一方面，利用大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供適時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程預(yù)警。最后，在線學(xué)習(xí)空間內(nèi)的教學(xué)輔導(dǎo)和技能學(xué)習(xí)不用“等位”。學(xué)徒可以隨時(shí)利用碎片化時(shí)間獲取必要信息;學(xué)校和教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)隨時(shí)跟蹤管理學(xué)徒的技能掌握情況和在企業(yè)的工作狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo);企業(yè)和師傅可以及時(shí)對(duì)學(xué)徒的操作訓(xùn)練情況進(jìn)行更加聚焦的個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）實(shí)施“校企雙導(dǎo)師”強(qiáng)化身份管理

強(qiáng)化“校企雙導(dǎo)師”身份為學(xué)生提供一種思想認(rèn)同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在潛移默化中提升技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙導(dǎo)師”實(shí)踐要通過(guò)產(chǎn)教融合的理性邏輯把職業(yè)教育的“培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)”五個(gè)要素分別與企業(yè)的崗位能力、人才需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和核心要素進(jìn)行對(duì)接，統(tǒng)籌學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅在育人過(guò)程中的不同作用，也使得學(xué)校和企業(yè)迥然不同、各具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在這種對(duì)接對(duì)比中深化認(rèn)識(shí)，對(duì)特定情境產(chǎn)生一種心理認(rèn)同和自我建構(gòu)。

身份本身代表一種權(quán)力和認(rèn)同，實(shí)施“校企雙導(dǎo)師”強(qiáng)化身份管理的過(guò)程也是校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”的過(guò)程。對(duì)“校企雙導(dǎo)師”進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)其在關(guān)系上屬于具有同等重要作用的平等的“雙主體”地位，在內(nèi)涵上學(xué)校教師偏重于理論知識(shí)傳授而企業(yè)師傅傾向于技術(shù)技能實(shí)踐，在性質(zhì)上雙方都具有“傳道授業(yè)解惑”的導(dǎo)師育人功能。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)師傅對(duì)自己角色進(jìn)行正確定位是雙方身份認(rèn)同的邏輯起點(diǎn)，由身份認(rèn)同帶動(dòng)“校企雙導(dǎo)師”各司其職，在育人過(guò)程中能夠同頻共振，實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

（四）配合“實(shí)體+虛擬”校企雙向流動(dòng)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的加入，使得職業(yè)教育教學(xué)方式探索朝著開(kāi)放、分享、融合、泛在的方向發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎在2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)尖峰對(duì)話環(huán)節(jié)中認(rèn)為，所有互聯(lián)網(wǎng)都是建立在物質(zhì)實(shí)體的基礎(chǔ)上，離開(kāi)了實(shí)體，互聯(lián)網(wǎng)什么都不是。由此觀之，校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制，一定是在信息技術(shù)支持基礎(chǔ)上謀求的教育生態(tài)，是一個(gè)“實(shí)體”和“虛擬”共存并進(jìn)的雙向互動(dòng)過(guò)程。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制不能狹隘地走向單一“實(shí)體”建設(shè)或“虛擬”創(chuàng)建的道路，而要在實(shí)體基礎(chǔ)上構(gòu)建虛擬生態(tài)，也要在虛擬空間內(nèi)蘊(yùn)含實(shí)體要素，讓學(xué)生獲得“實(shí)體+虛擬”二者互補(bǔ)融合、虛實(shí)交替的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終以實(shí)體為媒介、以網(wǎng)絡(luò)為聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線下可以在學(xué)校、企業(yè)等實(shí)體中進(jìn)行體驗(yàn)，線上可以跨越時(shí)空阻礙進(jìn)入模擬環(huán)境進(jìn)行感知擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)線上線下的雙向流動(dòng)，通過(guò)“虛實(shí)結(jié)合”的綜合體驗(yàn)過(guò)程獲得顯性學(xué)習(xí)需求的滿足和隱性學(xué)習(xí)需求的挖掘。這種“實(shí)體+虛擬”的交替讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)中的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式等方面的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅來(lái)說(shuō)，學(xué)校教師要走進(jìn)企業(yè)檢查學(xué)生在理論知識(shí)應(yīng)用中存在的“盲點(diǎn)”和不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;企業(yè)師傅要走進(jìn)學(xué)校課堂洞察學(xué)徒在實(shí)踐訓(xùn)練后存在的“疑點(diǎn)”和困惑，以便適時(shí)改進(jìn)訓(xùn)練方式。同時(shí)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅也要注重網(wǎng)絡(luò)在校企異地合作培養(yǎng)人才過(guò)程中的重要作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話和及時(shí)反饋來(lái)加深對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握。

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