李賢彬 李敏 楊星煥

[摘要]教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是國(guó)家職業(yè)教育改革背景下提升職業(yè)教育師資水平的重大舉措，但其在職業(yè)教育改革實(shí)施中屬于新生事物，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要研究并攻克實(shí)踐中所面臨的困難。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是具有共同使命愿景，結(jié)構(gòu)多元，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外知識(shí)傳遞，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。從現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺、建設(shè)邏輯不清晰、保障機(jī)制不健全、教師能力不匹配的現(xiàn)實(shí)困境。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、規(guī)范建設(shè)路徑、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、完善保障機(jī)制、建構(gòu)教師培育體系有助于破除建設(shè)困境，是高質(zhì)量完成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);結(jié)構(gòu)化建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]李賢彬（1965- ），男，河北隆堯人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，碩士;李敏（1981- ），女，河北邯鄲人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士;楊星煥（1991- ），男，河北邢臺(tái)人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，碩士。（河北? 邢臺(tái)? 054000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年教育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“新時(shí)代高等職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修（含新能源汽車）專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2020060201，項(xiàng)目主持人：李賢彬）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）19-0094-05

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育師資水平提升的重大舉措，也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要組成部分，更是提升職業(yè)教育教師能力應(yīng)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要策略。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在職業(yè)教育改革實(shí)施中屬于新生事物，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要研究并攻克實(shí)踐中所面臨的困難。在已有相關(guān)研究中，曾照香從團(tuán)隊(duì)管理的角度出發(fā)審視職業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)實(shí)困境，認(rèn)為存在發(fā)展目標(biāo)不明確、結(jié)構(gòu)不合理、成員凝聚力不強(qiáng)、培訓(xùn)體系不完善、考核激勵(lì)機(jī)制不到位等問(wèn)題;李夢(mèng)卿、陳佩云則從外部視野看“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，認(rèn)為存在合作基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合不夠深入的現(xiàn)實(shí)困境……而從職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵特征出發(fā)進(jìn)行研究的較少。本研究就從這一視角出發(fā)，探討教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境和應(yīng)對(duì)策略，以為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供新的參考。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵特征

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以專業(yè)群建設(shè)為載體，由具有相同價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師和專業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)水平高的團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)，組成結(jié)構(gòu)化、能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是目標(biāo)共識(shí)，結(jié)構(gòu)多元，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外知識(shí)傳遞，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

（一）目標(biāo)共識(shí)：團(tuán)隊(duì)的使命與愿景

具有共同的目標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的必備條件。職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)在于基于同一專業(yè)基礎(chǔ)，共同完成高素質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、職業(yè)教育教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐創(chuàng)新、增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，形成專業(yè)群改革和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求缺口不斷擴(kuò)大，要求教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)群的性質(zhì)和要求，制訂直接對(duì)接崗位的系統(tǒng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案;探索出與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)模式;在教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員本身要不斷提升自身的理論知識(shí)、專業(yè)技能與教學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時(shí)獲得良好的職業(yè)發(fā)展;為保證團(tuán)隊(duì)的良好運(yùn)行，應(yīng)建立科學(xué)的管理機(jī)制和績(jī)效考核辦法，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，保證團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）結(jié)構(gòu)多元：成員的選擇與角色

為滿足專業(yè)群教學(xué)需求，同時(shí)促使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能結(jié)構(gòu);為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有相當(dāng)數(shù)量的“雙師素質(zhì)”成員，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;為實(shí)現(xiàn)校企深度融合對(duì)接，團(tuán)隊(duì)中必須有來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)技能人才;為準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展最新態(tài)勢(shì)，掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，團(tuán)隊(duì)中還應(yīng)有一定數(shù)量的行業(yè)專家。根據(jù)貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論，團(tuán)隊(duì)工作的效率取決于團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，各成員應(yīng)承擔(dān)適合自身特征的角色。其中，團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)督促和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作;教授和行業(yè)專家可以起到引領(lǐng)和決策的作用;骨干教師和企業(yè)技師是團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量和任務(wù)的主要執(zhí)行者;青年教師則保持團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的活力和不斷提供創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的角色分配，可以有效提升團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的工作績(jī)效。

（三）知識(shí)傳遞：群體的成長(zhǎng)與發(fā)展

教育部等六部門(mén)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“健全高校教師發(fā)展制度”，以滿足職教改革背景下職業(yè)院校對(duì)教育工作者的素質(zhì)要求。職業(yè)院校教師個(gè)人素質(zhì)與能力的發(fā)展提升需要大量的理論學(xué)習(xí)和技能鍛煉及一線教學(xué)工作的積累，同時(shí)教學(xué)理念和教學(xué)方法的驗(yàn)證也需要完整的教學(xué)周期，所以教師個(gè)人能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以成為非常有效的知識(shí)創(chuàng)新途徑。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)和智慧被充分發(fā)掘，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同愿景和運(yùn)行機(jī)制來(lái)觸發(fā)“知識(shí)螺旋”，創(chuàng)造出新的概念、思路、方法和模式，不斷為團(tuán)隊(duì)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，成員之間的知識(shí)共享也提高了個(gè)人專業(yè)技能的提升效率，而基于團(tuán)隊(duì)組織的知識(shí)重構(gòu)與創(chuàng)新，有助于幫助團(tuán)隊(duì)和個(gè)人形成持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師能力不斷提升。

（四）成果產(chǎn)出：實(shí)踐的積累與創(chuàng)新

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終建設(shè)成果，一方面，體現(xiàn)為教師的成長(zhǎng)和能力水平的提升。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)可為教師成長(zhǎng)開(kāi)拓通道，助力教師職業(yè)發(fā)展;形成科學(xué)的管理制度，凝聚優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員組合能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng);形成共同的價(jià)值理念，提升團(tuán)隊(duì)的工作效率。另一方面，體現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，特別是對(duì)“三教”改革具有重要推動(dòng)作用。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是“三教”改革的主體，通過(guò)校企、校際間的協(xié)同工作，主動(dòng)追蹤行業(yè)前沿，及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系;在教學(xué)過(guò)程中融入1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)1+X證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)互通;融合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模塊課程，以課程為依托，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的立體化課程資源。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

盡管教育主管部門(mén)通過(guò)相關(guān)文件指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確了團(tuán)隊(duì)建設(shè)條件、申報(bào)流程等事項(xiàng)，但是各個(gè)院校尚無(wú)一套科學(xué)完善的頂層設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)依然存在很多不確定性。

（一）衡量標(biāo)準(zhǔn)：建設(shè)成效難以評(píng)價(jià)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化建設(shè)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，我國(guó)并沒(méi)有正式的文件或條文給予教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師明確的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)界定，因而尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各個(gè)地方的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，均采用內(nèi)部制定的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由于對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵理解的不同，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)定導(dǎo)向不明確、認(rèn)定辦法不實(shí)際、認(rèn)定維度不全面等問(wèn)題，影響隊(duì)伍建設(shè)，打擊高職教師的積極性和建設(shè)熱情。另外，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)主要集中在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)定層面，沒(méi)有形成包括創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制不明確，團(tuán)隊(duì)成員責(zé)任不清，無(wú)法保證創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)無(wú)法有效實(shí)施和落地，建設(shè)成效難以評(píng)價(jià)。

（二）組織結(jié)構(gòu)：建設(shè)邏輯不清

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)整合團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的角色分配，提升團(tuán)隊(duì)和個(gè)人工作績(jī)效。一方面，目前創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建中主要以校企合作、專兼結(jié)合為基礎(chǔ)，但在校企合作的實(shí)踐中，校企命運(yùn)共同體尚未完全形成，企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源還沒(méi)有在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮作用。學(xué)校和企業(yè)之間人才流動(dòng)存在屏障，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才與業(yè)務(wù)能手無(wú)法補(bǔ)充到教師隊(duì)伍當(dāng)中去。另一方面，目前的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍無(wú)法跳出傳統(tǒng)窠臼，構(gòu)建邏輯仍然采用學(xué)科導(dǎo)向，多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，一旦課程發(fā)生改動(dòng)，相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員就需要調(diào)整，教師個(gè)體素質(zhì)上仍保守于自身相關(guān)專業(yè)，缺乏對(duì)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈層次上的深化認(rèn)識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、矩陣化、融合化發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織建構(gòu)邏輯存在一定偏差。

（三）實(shí)施推進(jìn)：運(yùn)行與保障機(jī)制不健全

職業(yè)教育要求教師既要通理論、精教學(xué)、能科研，還要明市場(chǎng)、通行業(yè)，全面要求教師的素質(zhì)水平，但現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制無(wú)法保障團(tuán)隊(duì)教師的切身權(quán)益和能力提升需求。一方面，在當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于教師的考核仍舊集中在教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等能力范圍內(nèi)，沒(méi)有建立適合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、課題申報(bào)、年終評(píng)審等評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)辦法，這使得教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不高，參與企業(yè)實(shí)踐的能動(dòng)性不足。另一方面，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員必須保持對(duì)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝的持續(xù)學(xué)習(xí)，以及對(duì)教學(xué)新方法和理念的融會(huì)貫通，因此創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、規(guī)劃性的培養(yǎng)工程。但是，目前大多數(shù)院校的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)缺少有效監(jiān)控和動(dòng)態(tài)管理，在教師培訓(xùn)和能力提升計(jì)劃方面沒(méi)有形成有效的保障機(jī)制。

（四）創(chuàng)新效果：教師能力不匹配

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷就是培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出的團(tuán)隊(duì)教師，通過(guò)校企、校際間的協(xié)同工作構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，促進(jìn)書(shū)證融通，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模塊課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，推動(dòng)“三教”改革。其關(guān)鍵一步是要以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，建立教師培育發(fā)展體系，推動(dòng)院校與企業(yè)合作共建，達(dá)到資源共享、人才共用。但目前創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中教師發(fā)展滯后于行業(yè)發(fā)展，從企業(yè)到院校的政策道路仍未完全打通，教師培育發(fā)展體系建設(shè)步伐緩慢，企業(yè)不能對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容仍然只注重傳統(tǒng)工作流程及相關(guān)理論，企業(yè)綜合實(shí)踐技能和新工藝、新技術(shù)的培訓(xùn)不足。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，創(chuàng)新成果產(chǎn)出效果和水平不足，制約了團(tuán)隊(duì)整體水平的提升發(fā)展。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

（一） 建設(shè)系列標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要緊貼“雙高”政策路線，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師內(nèi)涵，從教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教科研能力等多個(gè)方面出發(fā)，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)等為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系列標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，如創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)衡量標(biāo)準(zhǔn)、成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于院校管理部門(mén)，要制定科學(xué)且合理的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，要明確教師團(tuán)隊(duì)組建與打造機(jī)制，多角度、多維度量化團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效評(píng)價(jià)體系，建立健全客觀化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。一方面可明確創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)核心內(nèi)涵與界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也有利于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的可循性、可控性與可評(píng)性。其次，需將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)總體建設(shè)目標(biāo)及進(jìn)程進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，分階段、分時(shí)期、分任務(wù)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各個(gè)進(jìn)程逐一細(xì)化，并實(shí)時(shí)監(jiān)控各項(xiàng)指標(biāo)完成進(jìn)度與質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析調(diào)整，督促團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作快速有序完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整與監(jiān)督相結(jié)合。最后，需加快健全教師隊(duì)伍管理制度的步伐，如制定創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員管理辦法、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人遴選與認(rèn)定辦法等，明確團(tuán)隊(duì)教師個(gè)體需遵守的規(guī)章制度與應(yīng)履行的責(zé)任要求，強(qiáng)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理有序?qū)嵤?，加?qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人創(chuàng)新引領(lǐng)能力，從根本上切實(shí)保證創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，落實(shí)團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任制，高效完成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)。

（二） 盤(pán)活校企資源平臺(tái)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

院校要聯(lián)合企業(yè)共同持續(xù)優(yōu)化校企合作模式，整合并盤(pán)活校企合作資源，實(shí)現(xiàn)校企共贏局面，這樣才能有效調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促進(jìn)企業(yè)深度參與到教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中。校企資源平臺(tái)的形式可以是院校和企業(yè)共建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)聯(lián)盟、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)基地、高水平教師培育中心、共享型高等級(jí)實(shí)訓(xùn)基地等，呈現(xiàn)出多元化、多維度的特點(diǎn)，使高職院校和企業(yè)形成聯(lián)系緊密的命運(yùn)共同體。依托資源平臺(tái)，建立以校企合作為基礎(chǔ)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人才與資源的共享，為高職院校教師的結(jié)構(gòu)化發(fā)展搭建平臺(tái)，同時(shí)也為企業(yè)兼職教師進(jìn)入學(xué)校教學(xué)拓寬道路、掃除障礙;在校企深入合作的基礎(chǔ)之上，提倡院校與企業(yè)崗位互通性與互認(rèn)性，共同制定人才互通認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校和企業(yè)互通互認(rèn)教師和技術(shù)崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企“雙認(rèn)證”，在更大程度上實(shí)現(xiàn)人才的交流。具體來(lái)說(shuō)，專任教師和企業(yè)兼職教師要在校企互通過(guò)程中針對(duì)工藝革新、效率提升、流程改進(jìn)、管理改善、成本降低、安全管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入合作交流，充分發(fā)掘雙方資源，實(shí)現(xiàn)資源共享與互補(bǔ);在院校教學(xué)人才培養(yǎng)層面對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位能力層級(jí)，針對(duì)專業(yè)群專職教師設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化能力提升;在打造教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化組成方面，從企業(yè)引入一批首席技術(shù)專家、項(xiàng)目技術(shù)主管、能工巧匠、技術(shù)骨干，努力改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成，打造結(jié)構(gòu)化校企混編師資隊(duì)伍，加快教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)度。

（三）搭建溝通平臺(tái)，健全運(yùn)行保障機(jī)制

搭建院校與院校、院校與企業(yè)之間的信息溝通平臺(tái)，院校之間可以組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體，校企之間成立高水平人才共育基地。針對(duì)如何健全創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行保障機(jī)制，共同合作組織聯(lián)合調(diào)研，分享院校與企業(yè)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)典案例，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中運(yùn)行保障機(jī)制存在的問(wèn)題，使之逐步完善。首先，要建立對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向（自動(dòng)化、智能化、集成化、現(xiàn)代化）的一流教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。一套符合科學(xué)規(guī)律、具有鮮明特色、制度標(biāo)準(zhǔn)完備、內(nèi)容豐富細(xì)致的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的核心要素。結(jié)合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)需求和高職院校的發(fā)展建設(shè)情況，構(gòu)建分層分類的教師能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有助于搭建合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，不斷引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員能力發(fā)展和提升。其次，要完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師考核與激勵(lì)制度。根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師能力層級(jí)，采用分層分類的方式進(jìn)行考核，分類制定不同的考核內(nèi)容，進(jìn)行分時(shí)期、分階段考核。企業(yè)兼職教師考核需要校企協(xié)同參與進(jìn)行全面考評(píng)，學(xué)校與企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。考評(píng)不是目的，要真正落實(shí)考評(píng)的結(jié)果，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍的水平得到有效提高。在進(jìn)一步完善激勵(lì)制度方面，要堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，在職稱評(píng)審、薪資待遇等方面向教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員傾斜，以期可以充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師的工作積極性，進(jìn)而穩(wěn)步提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

（四）建構(gòu)教師培育發(fā)展體系，對(duì)接團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新需求

一套完善的教師培育發(fā)展體系，可以為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)增添強(qiáng)大的支撐力。為了更大效能地對(duì)接團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新需求，教師培育發(fā)展體系必須著力于提升教師專業(yè)能力創(chuàng)新、實(shí)踐能力創(chuàng)新以及協(xié)同創(chuàng)新能力。首先，在教師專業(yè)能力創(chuàng)新方面，學(xué)校內(nèi)部要加快探索適合本校教師培育發(fā)展體系的步伐，制訂符合教師能力層級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃，從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織能力、先進(jìn)教學(xué)理論等方面入手，多組織并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師參加高水平、前沿化、高效化專業(yè)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校教師發(fā)展中心培育功能，進(jìn)一步提升教師專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。在學(xué)校外部，還應(yīng)持續(xù)大力推動(dòng)高端教師培訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)程，具備相應(yīng)條件與資質(zhì)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)均可為團(tuán)隊(duì)教師提供培訓(xùn)服務(wù)，逐步完善教師培育發(fā)展體系。其次，在教師實(shí)踐能力創(chuàng)新方面，要在更大程度上深化校企合作進(jìn)程，利用好資源共享平臺(tái)與企業(yè)實(shí)踐基地，將“校企互派共育”這一教師培育機(jī)制持續(xù)推行下去，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在高水平教師人才培育方面穩(wěn)步向前發(fā)展。同時(shí)，促使企業(yè)參與制定和完善高職院校人才培養(yǎng)方案的整個(gè)過(guò)程，將企業(yè)人才需求融入其中，進(jìn)一步提高企業(yè)在合作院校課程建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)改革進(jìn)程中的參與程度，最大程度地推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程。最后，在協(xié)同創(chuàng)新能力方面，要將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)之間、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新作用充分發(fā)揮出來(lái)。院?？陕?lián)合相同專業(yè)群院校組成校際協(xié)作共同體，在團(tuán)隊(duì)成員合作交流、教育資源共建共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)提升、教育教學(xué)改進(jìn)革新等方面不斷協(xié)同創(chuàng)新，保證創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體水平持續(xù)攀升。

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