陳曉欣

關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，是教育工作者起碼的師德。作為老師，只有關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教育中做到動(dòng)之以情，曉之以理，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，把教育做到學(xué)生的心坎深處。

一天傍晚放學(xué)后，我和平常一樣到教室去看一看，檢查一下值日生的清潔，準(zhǔn)備替學(xué)困生補(bǔ)補(bǔ)課。

進(jìn)課室后，只見一切如常。清潔工作已開始，留下輔導(dǎo)的同學(xué)已開始專心做自己的事。然而，這表面的平靜只持續(xù)了幾秒鐘。接下來的突發(fā)事件讓我目瞪口呆：正在書寫的小禧突然把東西一放，直沖向垃圾桶，將滿滿一桶的垃圾全倒在地上，提起桶就向樓下跑。我來不及追，只好站在三樓的過道里“靜觀其變”。只見他從樓下的水龍頭接了一桶水，就吃力快步往樓上走來。同時(shí)，小帆也神色慌張地向另一道樓梯奔去。多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：這兩個(gè)小子又鬧事了。我叫住小帆，然后快步走向小禧。他滿臉怒火，像發(fā)了瘋一般，看著他的樣子，我既憤怒，心里也暗生一絲涼意。當(dāng)時(shí)我真想把他揪起來，狠狠地收拾他一頓。當(dāng)我的目光再次與他的目光相對(duì)，他那“挑釁”的目光忽然使我意識(shí)到，我的想法是多么的不可取。理智又一次提醒了我，我告訴自己要冷靜地解決問題。

我溫和地拍拍小禧的肩，讓他先把水桶放下，再向小帆招招手，他們跟著我走到課室前。“先讓自己的情緒平靜下來，心平氣和地告訴我究竟發(fā)生了什么事。”我對(duì)他們說。小帆先講述了沖突的經(jīng)過：作為小組長，他負(fù)責(zé)督促陳紹禧默寫課文，但發(fā)現(xiàn)小禧的默寫字體不端正，仍有少許錯(cuò)誤后，就提醒小禧先更正，把字寫好再交給老師。小禧認(rèn)為小帆多管閑事，兩人就此發(fā)生了爭執(zhí)。他們都想到了找老師解決問題，但貪玩的小帆一方面因小禧不聽指揮覺得心有不甘，一方面也存戲弄之心，就把幾團(tuán)廢紙偷偷地扔進(jìn)了陳紹禧的水杯里……一來二去，本來就性格暴躁的陳紹禧終于忍不住了，憤怒如火山爆發(fā)，頭腦發(fā)熱的他隨手抄起了垃圾桶，想用水潑陳旭帆，這就出現(xiàn)了前面的一幕。

“誰讓你有錯(cuò)不愿改！”“我是有錯(cuò)，你找老師就是了，用得著往我的水杯里扔垃圾嗎？”兩個(gè)孩子你一言，我一語地說完，委屈得眼都紅了，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。他們心里都有疙瘩呀！我把他們都叫到身旁，耐心地做起了思想工作：我先表揚(yáng)了陳旭帆對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)批評(píng)了他想法、做法不妥當(dāng)，沒有正確處理工作中出現(xiàn)的情況，差點(diǎn)導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生;接著，我對(duì)小禧能按要求認(rèn)真默寫課文以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度表示嘉許，但也對(duì)他處事不夠冷靜，不顧后果的行為提出了警告。我讓他們想象如果老師未能及時(shí)制止，會(huì)造成多么嚴(yán)重的后果，兩人都驚出了一身冷汗。他們心悅誠服地接受了我的教育，表示會(huì)竭力改正不足，學(xué)會(huì)先思而后行，控制自己的情緒與行為。

事后，我也陷入了沉思：假如當(dāng)時(shí)自己沒有冷靜下來處理事件，而是不分青紅皂白就把兩人大罵一頓，那事情的演變會(huì)多不可想象??！我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，只有懷以高度的事業(yè)心、責(zé)任感，全面關(guān)愛學(xué)生，做到以理服人，這才是成功的教育。我會(huì)謹(jǐn)記：教育需要愛與理智。