王珊

◆摘? 要：目的：探究思維導(dǎo)圖用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的價值。方法：高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生作為此次研究的試驗(yàn)對象，根據(jù)其不同教學(xué)方式進(jìn)行分組。對照組40例采用傳統(tǒng)教學(xué)、觀察組40例采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)束后，將兩組各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對比。結(jié)果：觀察組第一學(xué)期病例分析題成績、第二學(xué)期病例分析題成績得分相比對照組更具有優(yōu)勢，（P<0.05）。觀察組教學(xué)滿意度顯著高于對照組，（P<0.05）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖用于高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中具有顯著效果，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)滿意度，值得研究和推廣。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué);價值

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為臨床重要學(xué)科，也是護(hù)理專業(yè)的核心內(nèi)容，而對于該科室的實(shí)習(xí)生，在教學(xué)方面應(yīng)以臨床工作方法、思維方式作為教學(xué)目標(biāo)，并積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，故此對于該科室學(xué)生的思維能力要求較高[1]。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于在校時間較短，并且專業(yè)課程的內(nèi)容較多，使學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)，故此如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、思維能力、自學(xué)能力成得以提高為教學(xué)的重要研究內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)新型教學(xué)工具，由英國學(xué)者研發(fā)和創(chuàng)造，在應(yīng)用過程中，通過將中心主題作為醒目的中央圖，并利用線條向外進(jìn)行無限放射，并且能夠連接下一分支，將其作為支點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)散，直至達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖具有輔助作用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床操作能力得以提高[2-3]。具體內(nèi)容詳見下文。

1資料/方法

1.1基線資料

此次研究的試驗(yàn)對象為高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生，采用電腦隨機(jī)方式分組，分為2組，每組各20例，研究均在2020年1月至2020年12月期間完成。

觀察組共20例，男女分別為2例、18例;對照組共20例，男女分別為3例、17例，兩組平均年齡均在23.25±1.52歲。兩組資料相比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)：教學(xué)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行備課，并采用口頭方式布置課前預(yù)習(xí)，無具體預(yù)習(xí)要求。在授課過程中，以案例討論法和講授法為主。

觀察組在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖：①授課前準(zhǔn)備：首先需對思維導(dǎo)圖的基本概念、應(yīng)用價值、生理心理學(xué)機(jī)制、歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上提出思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案。在授課前進(jìn)行學(xué)情分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、思維方式進(jìn)行了解，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，使教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的相關(guān)知識有充分了解，比如應(yīng)用方法和目的、概念、繪制方法等，而教師在授課過程中，需重點(diǎn)講解思維導(dǎo)圖的相關(guān)繪制方法和使用技巧，使學(xué)生能夠充分掌握。②思維導(dǎo)圖的應(yīng)用：教師在授課前，需充分了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，并充分應(yīng)用在教學(xué)過程中，將其作為教學(xué)板塊，設(shè)計教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，并繪制思維導(dǎo)圖。教師在授課前需給每位學(xué)生發(fā)放思維導(dǎo)圖，同時布置任務(wù)，使學(xué)生探索式思維得到開發(fā)，同時在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上增加二級分支[4-5]，選擇不同顏色標(biāo)記有關(guān)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和概念，并對自身認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在授課階段，將課前做好的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出課堂，學(xué)生則根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，并進(jìn)行修正，將自己的課前思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，增加三和四分支。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過回憶和反思的形式，鞏固教學(xué)內(nèi)容，深化理解內(nèi)容，并修正思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此作為筆記，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

1.3觀察指標(biāo)

對比2組各項(xiàng)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

此次數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計數(shù)資料用（%）表示，選擇X2檢驗(yàn)，計量資料用（`x±s）表示，選擇t檢驗(yàn)，當(dāng)數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計差異，用P<0.05表示。

2結(jié)果

2.1兩組病例分析題成績的對比

觀察組第一學(xué)期病例分析題成績（7.52±1.02）分、第二學(xué)期病例分析題成績（7.85±1.52）分均高于對照組，（P<0.05）。如表1：

2.2兩組考核成績評分的對比

觀察組理論知識（96.25±1.58）分、實(shí)踐成績（95.25±1.45）分均高于對照組，（P<0.05）。如表2：

2.3兩組教學(xué)滿意度的對比

觀察組教學(xué)滿意度顯著高于對照組，（P<0.05）。如表3：

3討論

思維導(dǎo)圖作為一種十分容易掌握和應(yīng)用的思維工具，僅需要進(jìn)行簡單培訓(xùn)，即可對思維導(dǎo)圖的使用方法和技巧進(jìn)行充分掌握，故此能夠用于各個年齡的學(xué)習(xí)者中。思維導(dǎo)圖一共包括兩種繪圖方式[7]，軟件的制作對于計算機(jī)的硬件要求不高，并且操作簡單、快捷，學(xué)生易于掌握。通過將思維導(dǎo)圖用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，比如教學(xué)評價、課堂教學(xué)、備課等環(huán)節(jié)中，并科學(xué)、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果均得到提高。在備課階段，教師通過制作預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并發(fā)放給每位學(xué)生，能夠使教師對授課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系有充分理解，并且對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，避免遺漏知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時建立互動形式的教學(xué)，包括引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，再通過推進(jìn)，能夠利于學(xué)生了解教師授課內(nèi)容，同時能夠使教師更好發(fā)揮自身優(yōu)勢，掌握更為形象的知識框架。思維導(dǎo)圖是一種動態(tài)過程，能夠使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所做的思維導(dǎo)圖，能夠反映學(xué)生的能力和成長[8]，并且思維導(dǎo)圖存在強(qiáng)烈的個性化色彩，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個體知識的盲點(diǎn)，同時能夠發(fā)現(xiàn)思維上的薄弱環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖納入形成性評價中，不僅能夠使教學(xué)評價內(nèi)容得以豐富，同時能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)時機(jī)得以增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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