李崢旭

◆摘? 要：新課改下小學語文教學強調以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價值體現(xiàn)，要想在促進學生知識內化的基礎上大力發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，需摒棄傳統(tǒng)語文教學手段，通過教學策略的創(chuàng)新應用為學生創(chuàng)設核心素養(yǎng)發(fā)展空間。本文立足于當前小學語文現(xiàn)狀，具體闡明基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略。

◆關鍵詞：小學語文;策略;核心素養(yǎng);教學

我國教育部提出課程改革過程中需要以核心素養(yǎng)體系的發(fā)展作為核心關鍵，并且“核心素養(yǎng)”一經提出，便受到學者的廣泛關注。而要想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)體系的完善構建，需要以各學科課程為培養(yǎng)載體。語文作為小學階段基礎性學科，承擔著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重任，需借助相關策略的實施為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。鑒于此，本文結合以下幾點闡明小學語文發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體對策，以期具有參考價值。

1立足于語言建構與運用優(yōu)化教學

新課標下小學語文教學開展強調發(fā)展學生語言文字應用能力，其中學生依托于筆畫、拼音等手段學習漢字、詞語即為語言建構，而通過字與詞、詞與詞搭配運用則體現(xiàn)為對語言運用的鍛煉。作為語文核心素養(yǎng)之一，語言建構與運用的培養(yǎng)在小學語文教學中的滲透至關重要[1]。教師需依據(jù)學生認知水平的分析，通過合理設計教學目標來優(yōu)化語文教學，實現(xiàn)在學生語文知識學習期間體現(xiàn)語言建構與運用能力發(fā)展。例如在教學《葡萄溝》時，以教材知識深入分析為前提，綜合考慮學生基礎素質情況設計以下目標：（1）對課文中相關生字熟練掌握，并開展生字組詞鍛煉。（2）在閱讀課文的基礎上，自主理解課文中“一大串”、“五光十色”等詞語的含義。對文中不同詞語的應用方法進行掌握;學習并理解文中葡萄干、葡萄架的句子描寫特點、結構等，初步掌握比喻手法在語句中的合理應用。（3）通過課文發(fā)現(xiàn)當?shù)氐娘L俗特色，并從文中感悟來自維吾爾族朋友的熱情。上述教學目標的制定，一方面有助于學生進行所學知識的內化，另一方面則有助于鍛煉學生語言建構與運用能力。

2立足于思維發(fā)展與提升優(yōu)化教學

語文教學需要以文章知識的學習為基礎，而文本閱讀則是學生發(fā)展思維能力的關鍵所在[2]。文章深度閱讀能夠為學生感悟作者思想情感、內容情境提供契機。但是以往語文教學教師過于側重對重記誦、重知識、輕聯(lián)想、輕理解教學模式的應用。而在核心素養(yǎng)導向下，學生在語文課堂中獲得自我探討、思考的空間，并鼓勵學生勇于表達自己的質疑與看法。學生對相關知識、經驗的掌握，結合課堂期間教師針對性的講授，能讓學生在自主思考、分析文章情感、主旨的基礎上，形成不同于其他學生的文章獨特見解。例如在教學《美麗的小興安嶺》時，要想實現(xiàn)在文章學習過程中促進學生思維品質發(fā)展，教師可于導學階段設置問題：“小興安嶺都有什么物產、美景？其中什么美景最吸引你并說出吸引你的理由？”讓學生帶著問題深入到文章閱讀中，以期在閱讀期間強化學生聯(lián)想、想象能力的發(fā)展，通過提升學生思維品質形成正確的語文習慣。

3立足于審美鑒賞與創(chuàng)造優(yōu)化教學

語文教學中豐富的素材資源為學生陶冶情操提供載體，同時也為發(fā)展學生審美鑒賞能力打下良好基礎[3]。即做到在教學期間以語文文學教材為基礎，在教師審美意識的影響下讓學生感受到文章中美的所在，進而達到陶冶情操、塑造心靈的目的。對此，在實際教學期間，教師需做到對教材內容的全面掌握，依據(jù)學生認知水平的分析，在日常教學期間進行美學內容的滲透。例如在教學《桂林山水》時，教師利用多媒體為學生展示關于桂林的風景資料，當學生觀看結束后引導學生思考桂林景色與別處景色是否有不同。通過特意引導讓學生在腦海中形成對桂林山水的聯(lián)想。接著引導學生在閱讀課文期間深入體會漓江的“靜、清、綠”以及山的“奇、秀、險”。通過自然景象的想象與認知，豐富學生對美的感悟與認知，并自主做到在文章閱讀期間將作者情感帶入到情境中，促進學生審美品位的提升，并通過深入理解分析來鍛煉審美鑒賞能力。

4立足于文化理解與傳遞優(yōu)化教學

立足于廣義角度分析文化的形成，是指在歷史進程中人類對精神與物質財富的創(chuàng)造，而狹義則體現(xiàn)為文化交流、宗教、思想、文藝等方面的意識形態(tài)。小學語文教學開展，在發(fā)展學生文化認同感、培養(yǎng)愛國精神、繼承文化傳統(tǒng)等方面占據(jù)較大優(yōu)勢。鑒于此，在核心素養(yǎng)指導下，教師可將語文教學作為學生文化理解與傳遞發(fā)展的重要載體，依據(jù)對學生認知能力、素質基礎的分析，結合教材知識進行核心素養(yǎng)教學的優(yōu)化。例如在教學《端午粽》時，教師可以端午節(jié)節(jié)假日為契機進行文化輸出，如帶領學生了解端午節(jié)的起源、淵源等，或者是帶領學生開展觀看賽龍舟、包粽子等活動，在加深學生對知識理解的同時，實現(xiàn)通過實踐活動開展來促進學生文化認同感的提升。

5結束語

綜上所述，小學語文教學價值的體現(xiàn)與學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間關聯(lián)密切。為實現(xiàn)促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需立足于學生不同核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取科學措施來優(yōu)化語文課堂，實現(xiàn)為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設良好平臺空間。

參考文獻

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[3]戴花婷.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].課外語文，2019，000（033）：P.184-185.

[4]蘇榮.探討基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略[J].中學生作文指導，2019，000（004）：P.144-144.