◆摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀，主要是以換位思考的角度，也就是以學(xué)生的角度出發(fā)，在閱讀前，事先準(zhǔn)備問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，目的是調(diào)查研究相關(guān)問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從而處理閱讀文本中所傳達(dá)的信息，在此基礎(chǔ)上找到問(wèn)題的答案，而這一系列的過(guò)程最終都是為了理解所閱讀的文本。本文筆者將著重分析語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性閱讀法教學(xué)的內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);探究性閱讀法

語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)，是一種化機(jī)械化、填鴨式接受教學(xué)內(nèi)容的方式，改變?yōu)榉e極探索、追求答案的方式;是一種化被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受的方式;將所學(xué)到的知識(shí)注入到思考當(dāng)中的閱讀;把單項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)的教學(xué)方式。

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是所有教育科目中的基礎(chǔ)性科目，而閱讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的重要組成部分。教學(xué)改革不斷地實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)取得非?？捎^的成績(jī)，但現(xiàn)狀中還存在很多問(wèn)題。

1.重視教的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀給的時(shí)間較少。現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，大都是按照老的方式、方法去“教”，而學(xué)生自主閱讀的時(shí)間占比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生的文學(xué)積累薄弱，基本功打的不是很牢靠。而在短短的課程設(shè)置中，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間往往只有幾分鐘，大部分的時(shí)間都是教師掌握主動(dòng)權(quán)，提問(wèn)或者帶領(lǐng)大家分析問(wèn)題。有學(xué)者曾經(jīng)批判這樣的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的閱讀教學(xué)就像是在談話，并不是真正的走進(jìn)文本。這種教學(xué)嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)探究性閱讀方法的應(yīng)用。

2.把取得高分成績(jī)當(dāng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的最終目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，基本是按照考試時(shí)的閱讀模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練以及教學(xué)，要求學(xué)生一定要熟記生字和生詞，把閱讀文本相關(guān)的名言佳句要背下來(lái)，對(duì)閱讀文本中的寫作手法一定要分析透徹等，對(duì)于作者在原文中所要表達(dá)的情感和要凸顯的意義全部忽略。有的教師在閱讀教學(xué)中采取突擊模式，為了給考試中的內(nèi)容讓路，指導(dǎo)學(xué)生只是對(duì)應(yīng)的找出考試中所涉及到的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不能認(rèn)識(shí)到全文的閱讀情況下，只能是機(jī)械性的接受知識(shí)，讓分析的結(jié)果漏洞百出，并且對(duì)學(xué)生的閱讀和理解能力絲毫沒(méi)有提升作用，所以這種看似“省時(shí)省力”、“事半功倍”的閱讀方法是非常不可取的。

3.單一針對(duì)教材，沒(méi)有將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)引用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)非常發(fā)達(dá)的情況下，教學(xué)中所能應(yīng)用的方法也隨之增多，傳統(tǒng)的只拿一本教材從頭講到尾的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，仍有很多老教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用著非常保守的教學(xué)方式，單純的把教材當(dāng)做中心，把設(shè)置的教學(xué)目的設(shè)定為只學(xué)教材中的某一篇文章，同時(shí)把解析一篇文章當(dāng)做整個(gè)教學(xué)過(guò)程，單純學(xué)習(xí)中心思想和寫作特點(diǎn)，以及寫作手法等常規(guī)性內(nèi)容。最重要的問(wèn)題是作為閱讀課，而在課堂上引領(lǐng)學(xué)生去感悟文本，閱讀文本的環(huán)節(jié)很少，而只是將一些枯燥的文章所展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行一些應(yīng)試的分析，學(xué)生在課堂上所接受的是一些“死知識(shí)”，可能導(dǎo)致逐漸失去閱讀興趣，變成“兩腳站立的書柜”。

二、閱讀教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)叫做閱讀教學(xué)。這樣的閱讀課程首先學(xué)生應(yīng)該是獨(dú)立的、自主的，而教師所處的位置是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。而不是用書本、教參的定性分析去代替學(xué)生的閱讀思考?；粍?dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探討問(wèn)題，把簡(jiǎn)單的只通過(guò)一個(gè)渠道吸收知識(shí)，變?yōu)閺亩喾矫娼涣鞫@得知識(shí)的教學(xué)叫做探究性閱讀教學(xué)?！疤骄啃浴北砻鲗W(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去“探”，深思去“究”。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將自主探索性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在指導(dǎo)、引導(dǎo)下運(yùn)用探究性閱讀的方法，對(duì)繁雜的信息進(jìn)行篩選，并且歸納出對(duì)自己有用的知識(shí)。

1.熟讀文本，細(xì)致思考。好的閱讀教學(xué)應(yīng)該是逐字逐句的研究品味，在研讀文本透徹的基礎(chǔ)上從中提取有用的信息，要深入的讀，挖掘文本中的精髓并且全面掌握文章的內(nèi)容。從古至今，很多人提出過(guò)關(guān)于閱讀的觀點(diǎn)：閱讀一定不能圖快，應(yīng)該仔細(xì)的品味、品讀，不應(yīng)追求量而應(yīng)追求質(zhì)，不能圖一時(shí)的理解，必須經(jīng)過(guò)細(xì)心的揣摩才有閱讀的效果。所以教師應(yīng)該通過(guò)多種方法和方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.尋找問(wèn)題，存疑閱讀。這樣能夠達(dá)到進(jìn)行探究性閱讀的目的，也是作為語(yǔ)文探究性閱讀的關(guān)鍵。有人說(shuō)學(xué)習(xí)最重要的是能夠提出問(wèn)題，有問(wèn)題才能夠思考、解決問(wèn)題、更加進(jìn)步。在閱讀文本時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑，不懼怕提出問(wèn)題，這樣就可以打破權(quán)威性思維。在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生才能更深層次的走入文本，理解其中的內(nèi)涵，從而獲得新的知識(shí)。每一項(xiàng)新的知識(shí)的誕生，都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合分析、研究出來(lái)的。

3.閱讀思考，思考閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)思考，帶著問(wèn)題去閱讀文本。探究性閱讀能夠有序的開(kāi)展，離不開(kāi)對(duì)文本的思考閱讀。如果只是為了量、完成任務(wù)而讀，就會(huì)出現(xiàn)短暫的記憶和對(duì)文本理解不深入的問(wèn)題。在閱讀中思考，用心去品味，與自己的心相連，在思考中繼續(xù)閱讀，這樣才能夠挖掘出作品深處的內(nèi)涵，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。而在閱讀教學(xué)中，不同類型的文本在閱讀中的思考角度又是不同的，這就需要教師做正確的引導(dǎo)，但是主體依然要放在學(xué)生身上。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性閱讀法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在整個(gè)探究性閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠增加閱讀量，通過(guò)探究不斷的擴(kuò)大自己的語(yǔ)文知識(shí)面。這才是進(jìn)行探究性閱讀法的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

金彥彤（1986.09.07-），女，漢族，碩士研究生。籍貫：吉林;單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院;職稱：講師;研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。