張旭

◆摘? 要：基于核心素養(yǎng)下，關(guān)于高校課堂的構(gòu)建，需要考慮的影響因素比較多，教師要對學生綜合能力與教學內(nèi)容的全面分析，才能更好地掌握學生的綜合情況。結(jié)合實際情況，對教學模式的創(chuàng)新，注重教學方案與教學計劃，能夠隨著學生學習能力的提升，對教學方案的科學調(diào)整，滿足學生各階段的學習需求，遵循“學生教學主體”的教學原則，針對性地設(shè)置教學內(nèi)容與教學方案，不斷提升課堂教學效率。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，使我國教育部門加大對學生核心素養(yǎng)的教學力度，尤其是在初中階段的教育教學中，數(shù)學是重要的教學課程之一，為幫助學生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，還需要激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況對教學方案的設(shè)計，選擇最適合學生學習的方式進行教學，真正地幫助學生解決學習困難。傳統(tǒng)化的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，還需教師能夠及時地意識到對教學模式的創(chuàng)新，那么對高效課堂的構(gòu)建，使教師人員有明確的教學目標，隨著學生綜合能力的提升對教學方案的不斷完善與優(yōu)化，滿足學生各階段的學習需求，從而為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學高效課堂相關(guān)問題

1.教學理念的傳統(tǒng)化初中階段的教育教學，對學生的綜合能力提出更高的要求，再加上教師與家長都過于重視學生的學習成績，甚至是以學生的學習成績對學生優(yōu)生、差生的區(qū)分，嚴重打擊到學生的自尊心，使學生逐漸產(chǎn)生了嚴重的叛逆心理。教師未及時地發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，依然以傳統(tǒng)化教學理念為主，對學生進行應(yīng)試教學，忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，使學生在自主學習的過程中，自主能力越來越差，反而加大了對教師人員的依賴性，在教師的帶領(lǐng)下學習，一旦失去了教師的帶領(lǐng)教學，學生就沒有了學習的目標，不僅影響到學生的學習與發(fā)展，而且還無法提升課堂教學質(zhì)量。

2.教師人員綜合能力有待提升受到核心素養(yǎng)因素的影響，為創(chuàng)建高效數(shù)學課堂，還需要教師能夠發(fā)揮出自身的教學作用與價值，以學生的角度全面分析，真正地幫助學生解決學習問題。但是，結(jié)合目前初中數(shù)學教學質(zhì)量與教學水平的分析，部分教師自身的教學能力與綜合素質(zhì)還有待提升，依然根據(jù)自身的教學理念與教學方法對學生的教學，傳統(tǒng)化的教學理念與教學模式，會對學生綜合能力的提升產(chǎn)生巨大的影響，忽視對學生的引導教學，更注重學生的學習成績，甚至還會根據(jù)學生每次的考試成績，對學生進行優(yōu)秀生與差等生的區(qū)分，嚴重打擊到學生的自信心與學習動力，使學生在課堂教學中無法全身心地投入。而在課堂教學中的板書教學，需要花費大量的板書時間對書本教材知識的教學，并未充分地意識到需要對學生學習興趣、學習欲望激發(fā)的重要性，最終無法達到預期的教學效果。

3.不明確的教學目標由于傳統(tǒng)化教學理念的影響，使大部分的教師都過于重視學生的學習成績，以此為教學目標，而忽視從學生角度的全面分析，所選擇的教學模式、教學內(nèi)容等都應(yīng)試化、傳統(tǒng)化，使學生的思維能力、自主能力等逐漸減弱。再加上教師對教材基礎(chǔ)知識的反復教學，使學生對數(shù)學知識的學習逐漸失去了興趣。再考慮到數(shù)學知識的學習，需要學生有較強的思維能力與邏輯能力，而由于受到教師傳統(tǒng)化教學理念與教學經(jīng)驗因素的影響，使學生長期處于被動的狀態(tài)下，無法提升課堂教學效率。與此同時，教師人員忽視對高效課堂的構(gòu)建，整體的教學目標不明確，對學生的學習與發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

二、基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

1.教學目標的明確，對學生綜合能力的提升產(chǎn)生積極影響數(shù)學課程的學習，對學生綜合能力、思維能力等提出更高的要求。那么從初中生的角度分析，初中生自身的各項能力還處于發(fā)展中的階段，再加上思想的不成熟，各項能力都會受到外界因素的影響，無法確保學生的綜合能力。對此，還需要教師人員能夠充分認識，結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際情況，對教學目標的明確，以提升學生綜合能力為首要的教學任務(wù)，絕不是單一化地提升學生的解題能力，而是突出學生為課堂教學主體的地位，注重數(shù)學知識與學生日常生活的融合教學，選擇學生最熟悉的方式與最了解的內(nèi)容，對數(shù)學抽象知識的教學，激發(fā)出學生的無限潛能，以教材基礎(chǔ)知識為教學基礎(chǔ)，再對基礎(chǔ)知識的拓展教學，從而提升學生的綜合能力。

2.拓展教材知識教學，引導學生自主解決數(shù)學問題拓展教材知識教學，可增強學生學習欲望與動力，那么在實踐教學的過程中，還需要教師以教材基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)教學，然后隨著學生學習能力的提升，對基礎(chǔ)知識的拓展教學，選擇學生日常生活為拓展素材，吸引學生的注意力，讓學生能夠在自己比較熟悉的范圍內(nèi)獨立思考與探究，逐漸引導學生自主解決數(shù)學問題，激發(fā)起學生的學習興趣。一方面，是使學生能夠意識到數(shù)學知識的學習與自身的日常生活存在著一定的關(guān)系，能夠善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用自身所學習到的數(shù)學知識解決生活問題;另一方面，可在日常生活中對數(shù)學基礎(chǔ)知識的論證，加深學生的學習興趣，從而促進學生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教學背景下，為打造高效教學課堂，還需引起學校與教師的重視，明確教學目標，提升學生綜合能力，拓展教材知識教學，結(jié)合學生綜合能力的強弱，可對學生分層教學、數(shù)學知識的分層教學，注重對學生個性化的教學與培養(yǎng)。而在課堂教學中對教學活動的開展，能夠全面激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習欲望與動力，引導學生積極自主地參與，提高教學質(zhì)量的同時，提升學生的思維能力。

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