張燕霜

◆摘? 要：思維是一切學(xué)習(xí)活動的原點，也是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵點。導(dǎo)學(xué)單作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，在重視聽說讀寫實踐的同時，還應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。本文從“自主開放，激發(fā)思維之活”“過程方法，培養(yǎng)思維之序”“統(tǒng)整遷移，積累思維之法”“聯(lián)結(jié)比較，提升思維之質(zhì)”四個方面，闡述借助導(dǎo)學(xué)單促進學(xué)生思維力發(fā)展的設(shè)計策略，從而幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，提升語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;導(dǎo)學(xué)單;設(shè)計策略

導(dǎo)學(xué)單，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單子，這種媒介在語文教學(xué)中的使用，更好地將學(xué)生的學(xué)替代教師的教，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，所有學(xué)習(xí)活動的發(fā)生都離不開思維，因此，筆者認為，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計在重視聽說讀寫實踐的同時，還應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)，促進深度閱讀，提升語文素養(yǎng)。

1自主開放，激發(fā)思維之活

導(dǎo)學(xué)單，從形式看，與平時的作業(yè)單比較相似，但若采用作業(yè)題“一把尺”的設(shè)計方式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其參與挑戰(zhàn)的主動性大大降低，進而影響學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)學(xué)單要以生為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，基于學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，圍繞導(dǎo)學(xué)目標設(shè)計可供選擇的開放型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維的靈活性。如《好的故事》一文，因文章寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂，基于學(xué)情，筆者設(shè)計了這樣一項導(dǎo)學(xué)任務(wù)：讀課文，圈出表達與現(xiàn)在不一樣的詞或短句，運用各種方法理解意思，整理在表格中。表格中設(shè)置了三項內(nèi)容“詞語或短句”“我的理解”“我運用的理解方法”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)給了學(xué)生較大的選擇空間，對不懂詞語、理解方法的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)原點自主選擇，主動有效地解決問題。學(xué)生借助工具書理解了“潑剌”“伽藍”等詞，運用“聯(lián)系上下文”的方法理解了“并水里的”“陡然”等詞，也有一些同學(xué)，對于相同的詞語如“皺蹙”“諸影諸物”等，采用了“拆字”“借工具書”等不同的方法，提高了課堂學(xué)習(xí)生字詞的效率。

值得積累的詞語，由教師指定還是讓學(xué)生自主選擇，其效果截然不同。學(xué)生自主選擇，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí);學(xué)生語言感受力及詞匯儲備量的不同，又能使開放學(xué)習(xí)任務(wù)顯得極富挑戰(zhàn)性。如《盼》一課導(dǎo)學(xué)任務(wù)：你覺得文中哪些詞值得積累，分類寫下來，并在后面標出積累的原因。從學(xué)生積累的詞語看，有成組的擬聲詞“窸窸窣窣”“滴答”等，有表示看的詞語“瞟”“張望”等，有成語，有ABB式詞語，還有學(xué)生從陌生化角度積累了不常使用的詞語“蒜薹”等，學(xué)生積累的維度廣。學(xué)生通過選擇、判斷、分類，既理解了詞語，又組串積累詞語，豐富了詞匯量，體現(xiàn)了學(xué)生對“有特色”的多維理解。由此可見，設(shè)計開放而具選擇空間的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生處于主動開放的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)多維有效思考，發(fā)展思維的靈活性。

2過程方法，培養(yǎng)思維之序

利用導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的學(xué)，其最終目的讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，需要學(xué)習(xí)方法的認知與積累，因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，不僅要關(guān)注讓學(xué)生做什么，還要指導(dǎo)學(xué)生運用何種方法來做，以幫助他們在做的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

例如統(tǒng)編教材六下《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩的導(dǎo)學(xué)設(shè)計：查找三位詩人的資料，了解他們的人生經(jīng)歷及主要事跡，選擇有價值的內(nèi)容摘錄下來?？梢陨暇W(wǎng)查閱，可以閱讀人物小傳，也可以向父母了解。

“借助資料理解課文”是語文閱讀的一項策略，很多老師會在課前布置學(xué)生查找相關(guān)資料，但課上交流的資料總是泛泛而談。筆者設(shè)計的導(dǎo)學(xué)任務(wù)中“查找、了解、選擇、摘錄”指導(dǎo)了學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程，“人生經(jīng)歷及主要事跡”能指導(dǎo)學(xué)生明確資料查找的方向，“選擇有價值的內(nèi)容”初步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選，三個“可以”指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的途徑。有了具體的指導(dǎo)，學(xué)生查找資料時有方向有方法，呈現(xiàn)的資料就能有實質(zhì)性的內(nèi)容。有學(xué)生摘錄了李賀為官不受重用的經(jīng)歷，有學(xué)生摘錄了于謙的廉潔小故事、指揮北京保衛(wèi)戰(zhàn)、被奸臣誣陷等資料，有學(xué)生摘錄了鄭燮苦讀勤勉、開倉賑濟災(zāi)民的事例，這些內(nèi)容對理解三位詩人的志向有很大的幫助，課堂上加以運用，能使學(xué)生體會三首詩“托物言志”的寫作方法。針對篩選資料的困難，筆者出示學(xué)生的典型個案 “于謙，字廷益，號節(jié)庵，1398年生，1457年被害致死，明朝功臣”，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，基于閱讀需要“有價值”的含義不言而喻。此項導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計，不僅告訴了學(xué)生查什么，而且指導(dǎo)了學(xué)生怎樣查、如何篩，學(xué)生通過實踐學(xué)會了“查找資料”時搜集、判斷、篩選的有序思維過程。

3統(tǒng)整遷移，積累思維之式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者只有通過新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的相互作用，才能形成并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材圍繞單元要素進行整體編排，促進學(xué)生在反復(fù)實踐運用的過程中建構(gòu)知識，形成能力。因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單也要立足單元整體，圍繞“語文要素”統(tǒng)整文本，設(shè)計有關(guān)聯(lián)的導(dǎo)學(xué)活動，讓學(xué)生在統(tǒng)整、遷移新舊知識及方法的過程中，積累思維方式，發(fā)展思維能力。

統(tǒng)編教材六上第八單元為魯迅人物單元，安排了四篇體裁各異的文本，幫助學(xué)生初步認識魯迅，并同時學(xué)習(xí)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的閱讀方法。高年級學(xué)生閱讀文本，首先需要把握大概內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。筆者圍繞單元訓(xùn)練重點“理解課文主要內(nèi)容”設(shè)計了一組導(dǎo)學(xué)任務(wù)：《少年閏土》回憶了“我”和少年閏土成為朋友的事，讀讀課后題，根據(jù)提示試著編寫課文結(jié)構(gòu)圖。《我的伯父魯迅先生》寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？回憶《少年閏土》列小標題的方法，試著概括，依次寫下來。

兩篇文章都屬于敘事文，相同的文體利于進行單元內(nèi)的統(tǒng)整。學(xué)生在《少年閏土》一課學(xué)習(xí)中，以課后題為示例，掌握“抓主要事件列小標題”的概括梳理方法，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時讓學(xué)生“回憶《少年閏土》列小標題的方法試著概括”，旨在幫助學(xué)生勾連舊知，歸納整理，在遷移實踐的過程中，學(xué)生通過對已有知識經(jīng)驗的回顧、梳理與整合，提升閱讀能力的同時，發(fā)展了思維能力。

4聯(lián)結(jié)比較，提升思維之質(zhì)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，需要教師關(guān)注閱讀中的高階思維活動，以改變語文閱讀思維淺表化的現(xiàn)象。根據(jù)布盧姆教育目標分類學(xué)原理，學(xué)習(xí)認知過程包括六個類目：記憶、理解，運用、分析、評價和創(chuàng)造，其中指向“運用、分析、評價和創(chuàng)造”的認知學(xué)習(xí)活動能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計中，教師如果能遵循語言的內(nèi)在聯(lián)結(jié)方式，設(shè)置一些深度思維的活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系，建立言意間的聯(lián)系，就能鍛煉學(xué)生高層次思維水平，從而提高閱讀思維的質(zhì)量。

例如六上《有的人》一課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計：一是用表格的方式梳理“有的人”的不同，二是根據(jù)梳理的內(nèi)容寫出自己的發(fā)現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)，將文本敘述的語言方式可視化，也將隱性的知識顯性化，能幫助學(xué)生梳理文本，提取信息，乃至發(fā)現(xiàn)文本語言表達的技巧。導(dǎo)學(xué)活動一，讓學(xué)生列出詩歌中“有的人”的不同，學(xué)生用摘錄關(guān)鍵詞的方式填寫表格，條理清晰，層次分明，能較快地理解詩歌內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)活動2，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，將表格內(nèi)容橫向縱向分析，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種“有的人”做法、下場的不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前后“有的人”之間的關(guān)系，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將兩種“有的人”對比描寫，更能表達對魯迅的贊美與崇敬。學(xué)生在梳理與分析中，確定了“有的人”彼此之間的不同以及如何關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了“言”“意”之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生經(jīng)歷梳理、分析、比較、判斷、聯(lián)結(jié)的高階思維活動過程中，思維品質(zhì)得到了提升。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中借助導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要設(shè)計開放自主的活動任務(wù)，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)過程方法，重視要素統(tǒng)整遷移，開展聯(lián)結(jié)比較的深度閱讀，才能培養(yǎng)思維的靈活性、條理性、深刻性，積累思維方法，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

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