尹菊芳

◆摘? 要：當(dāng)前的中小學(xué)教育中，隨著教師群體在教育中主觀能動(dòng)性的不斷發(fā)揮，很多教師都會通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒洹＿@一方面是教育發(fā)展的需求，另一方面也是教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但是不排除在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，教師的懲戒權(quán)使用時(shí)缺乏約束、懲戒方式不科學(xué)、懲戒效果不佳等問題。這樣反而會導(dǎo)致很多的教師在行使自己的懲戒權(quán)的時(shí)候造成家長與教師之間的矛盾，從而不利于整體教育的發(fā)展與師德師風(fēng)的建設(shè)。本文就從當(dāng)前中小學(xué)教師的教育懲戒權(quán)的使用情況角度出發(fā)進(jìn)行探究，就如何在進(jìn)一步的教育發(fā)展中科學(xué)地展開教育懲戒提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師;懲戒權(quán);應(yīng)用

當(dāng)前的教師群體在針對學(xué)生展開懲戒的時(shí)候存在很多的問題。首先是對教師的教育懲戒權(quán)的范圍規(guī)定不夠科學(xué)，很多的教師在教育的時(shí)候并不能準(zhǔn)確地把握教育懲戒權(quán)的范圍，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教育中存在侵犯學(xué)生權(quán)力或者是因?yàn)椤巴妒蠹善鳌倍鴮?dǎo)致整體的教育效果不佳的問題。因此，如何科學(xué)地使用教育懲戒權(quán)，是當(dāng)前中小學(xué)教師群體應(yīng)該關(guān)注的主要問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師在教育中懲戒權(quán)的應(yīng)用存在的問題

1.教師的懲戒方式落后

當(dāng)前的教育發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活自主性相對較強(qiáng)，很多的學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋，很多家長因?yàn)樽陨砻τ诠ぷ鞫鲆暳藢⒆拥娜娼逃?。這樣的情況下，很多的孩子在課堂上的表現(xiàn)不好，有些甚至影響了教師的正常教學(xué)，影響了整體的班級教育環(huán)境。這樣的情況下，教師很容易因?yàn)閷W(xué)生的不良行為而對孩子進(jìn)行懲戒。情緒激動(dòng)很容易導(dǎo)致教師在懲戒的時(shí)候“亂了分寸”，導(dǎo)致教師的教育成效不高，甚至合理的懲戒反而成為了孩子與教師之間代溝出現(xiàn)的主要原因。當(dāng)前教師的懲戒主要通過簡單的身體懲戒或者是課后的教育批評方式為主的，這樣的懲戒方式創(chuàng)新性不足，且很難吸引學(xué)生的注意力。

2.家校共育的教育懲戒模式還未形成

在全面二孩政策之前，我國的絕大多數(shù)適齡兒童是“捧在手心里”長大的，哪怕是有一丁點(diǎn)的磕碰傷害，也會讓四個(gè)甚至六個(gè)家長“心疼不已”。這樣的情況下，很多教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)的使用反而讓教師成為家長們的“眾矢之的”，很多的家長因?yàn)榻處煹暮侠響徒湔J(rèn)為傷害了自己的孩子，要求教師群體道歉、承擔(dān)后果等。這其中雖然確實(shí)存在部分教師在行使懲戒權(quán)的時(shí)候有些越界，但是缺乏家校共育的教育模式也讓更多的教師群體在教育的時(shí)候不敢對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育與指導(dǎo)，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，學(xué)生調(diào)皮搗蛋，從而影響了孩子的自身發(fā)展建設(shè)。

3.懲戒權(quán)的界限不明

雖然當(dāng)前社會發(fā)展中極力要求教師在教育的時(shí)候要通過科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子們不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)。但是從實(shí)際的成效來看，很多的學(xué)生如果缺乏教師的教育及威嚴(yán)的震懾外，很難在班級中靜心學(xué)習(xí)。班級中的學(xué)生數(shù)量多，性格迥異，在懲戒權(quán)的行駛過程中受到的關(guān)注度較高。但是哪一范圍的懲戒是合理有效的，教師在遇到哪些類型情況的學(xué)生行為時(shí)候可以行使自己的懲戒權(quán)等一系列的權(quán)責(zé)之間的界限不夠明晰，很多教師在教育的過程中也就無法科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行懲戒教育，導(dǎo)致有些教師在懲戒的時(shí)候有失偏頗，有些則是行為過火等，不利于孩子的成長與教育的發(fā)展。

二、如何科學(xué)界定并合理應(yīng)用教師的懲戒權(quán)

1.從學(xué)生行為出發(fā)科學(xué)界定教師的懲戒權(quán)

要想教師在教育的時(shí)候有科學(xué)的懲戒，首先要從懲戒權(quán)與教師懲戒行為角度出發(fā)對這一內(nèi)容進(jìn)行界定。學(xué)生調(diào)皮搗蛋、擾亂課堂紀(jì)律甚至擾亂學(xué)校秩序的行為必須受到一定的懲罰。因此，教師展開懲戒的時(shí)候，首先要從學(xué)生行為角度出發(fā)科學(xué)界定教師對學(xué)生的懲戒行為。首先是情節(jié)較輕的學(xué)生違紀(jì)中，教師可以通過嚴(yán)肅批評教育的方式對孩子的日常行為進(jìn)行糾正，保證課堂教育秩序。針對有些學(xué)生的較為嚴(yán)重的違紀(jì)行為，教師要嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)懲戒制度對學(xué)生進(jìn)行懲罰，保證整體教學(xué)環(huán)境。而針對有些日常性的比如學(xué)生不帶作業(yè)或者是其他的與同學(xué)們吵架拌嘴、行為不端等方面的問題，教師可以通過創(chuàng)新懲戒方式為學(xué)生的心理發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展與教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.從教師的角度創(chuàng)新教師的懲戒方式

教師的懲戒不能僅僅關(guān)注懲戒的行為，還要關(guān)注懲戒的方式。創(chuàng)新懲戒方式，能夠收到事半功倍的效果。比如有些教師針對學(xué)生的日常吵鬧問題，會讓當(dāng)事的兩個(gè)孩子都站在同一個(gè)小板凳上。這一懲戒方式在自媒體上的傳播率是相對較高的，不僅能夠較快地解決學(xué)生之間的矛盾，還能夠讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)的重要性。有些教師會讓當(dāng)事雙方牽手保證等，這都是有效懲戒的最好案例。有些教師會通過“氣錘”的方式對孩子的背誦進(jìn)行檢查，通過接龍式的教育讓孩子們挨個(gè)背誦，不會的就要被“錘”。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營造良好的課堂氛圍，保證課堂的整體秩序。

3.通過家校共育的模式推動(dòng)教師懲戒權(quán)的科學(xué)化發(fā)展

教師的懲戒權(quán)的行使同時(shí)也要受到家長群體的關(guān)注。在日常的教育中，教師既要將班規(guī)班紀(jì)等方面的內(nèi)容向家長進(jìn)行傳輸，也要及時(shí)向家長征求意見，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式形成教育懲戒中家校共育的統(tǒng)一性，切實(shí)保證教師懲戒權(quán)的科學(xué)行使與教育成效的全面提升。在這一過程中，教師與家長要充分關(guān)注到孩子在受懲戒前后的心理變化，在糾正孩子的學(xué)習(xí)行為的同時(shí)關(guān)注孩子的心理發(fā)展，為孩子的健康成長營造良好的家庭與校園環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)懲戒約束與制度約束，提升教育成效。

三、結(jié)語

教師的懲戒權(quán)是保證在教育的過程中保證教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，也是在教育發(fā)展的過程中推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與紀(jì)律意識的關(guān)鍵。在當(dāng)前的教師懲戒權(quán)的行使過程中，教師要從自己的角度出發(fā)對懲戒內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，也要從家校共育的角度出發(fā)減少合理懲戒范圍內(nèi)家長群體的負(fù)面情緒，同時(shí)教育主管部門在之后的發(fā)展建設(shè)中也要嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定協(xié)助教師明確行使教育懲戒權(quán)的目的、限度、方式、程序。都要以保護(hù)孩子的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，切實(shí)通過懲戒權(quán)的實(shí)施為孩子的發(fā)展?fàn)I造良好教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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