汪荷英

◆摘? 要：新課改中將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展放在了很重要的教學(xué)位置，教師在教學(xué)中要為學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生理解和參悟其中的道理，讓學(xué)生懂得人生的真諦，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理想效果的前提是，語文教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，尤其是通過信息技術(shù)支持的校園智慧課堂互動(dòng)，讓學(xué)生的思維和智慧改善，促進(jìn)學(xué)生分析問題和感悟能力的提升。本文基于小學(xué)語文教學(xué)的角度，提出了在智慧課堂教學(xué)中滲透互動(dòng)教學(xué)方法的策略。希望本文的觀點(diǎn)可以帶給一線語文教師教學(xué)思考，也可以促進(jìn)小學(xué)語文智慧課堂的形成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;師生互動(dòng)教學(xué);信息化

隨著教育改革的深入，基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)注的角度已經(jīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)向關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展邁進(jìn)，可以說，我們的教育目標(biāo)在發(fā)生變化，成為了“育人”。在此背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法也迎來了巨大的挑戰(zhàn)，語文教師要為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要為學(xué)生提供靈動(dòng)而有趣的互動(dòng)支持。這就是我們常說的“智慧課堂”的基本思路所在。通過構(gòu)建智慧型的互動(dòng)課堂環(huán)境，可以讓語文知識(shí)更加生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的視野，讓學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀得到提升，塑造學(xué)生健全的人格。此外，通過互動(dòng)型的課堂，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的束縛，他們?cè)谡n堂中的注意力更加集中，從而提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們領(lǐng)悟語文中的精神內(nèi)涵，提升語文教學(xué)的整體效果。

一、通過多媒體輔助布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生思考并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要做好課堂環(huán)境的布置，自己扮演課堂的策劃者，而學(xué)生則是課堂的主要參與者和思考者，在必要的時(shí)候，教師要參與到學(xué)生互動(dòng)中，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生明白語文中的精神內(nèi)涵。教師可以通過多媒體的形式為學(xué)生布置一定的探索任務(wù)，讓學(xué)生的思維在課堂精彩綻放。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，我通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了幾張梧桐樹葉子的圖片，然后用好奇的語氣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是什么樹的葉子嗎？”學(xué)生們快速回答是梧桐樹的葉子。接著，我繼續(xù)用鼠標(biāo)指向梧桐樹的葉子，問學(xué)生：“看著這些樹葉總有一種似曾相識(shí)的感覺，那么，樹葉的形狀像什么呢？”學(xué)生們竊竊私語，有的說像蒲扇，有的說像動(dòng)物的小腳印，有的說像巴掌。我及時(shí)肯定和表揚(yáng)了學(xué)生們的思維靈活，繼續(xù)問：“那么，如果這樣的樹葉鋪滿了水泥道，會(huì)是什么樣的場(chǎng)景呢？”提出這個(gè)問題后，學(xué)生們開始深思，看到學(xué)生們一時(shí)想不出答案的樣子，我順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀一遍文本，并在閱讀中將寫梧桐樹葉的詞語和句子圈畫出來。最后，我結(jié)合學(xué)生圈畫出來的詞語和句子進(jìn)行了重點(diǎn)講解。如此，通過創(chuàng)設(shè)智慧型的課堂互動(dòng)環(huán)境，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和閱讀中參悟了文本的主旨。

二、創(chuàng)新互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在緊張有序環(huán)境中明白人生哲理

在對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，難免出現(xiàn)學(xué)生看法不一的場(chǎng)景，針對(duì)這樣的情況，部分教師直接采用打壓的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背教師的觀點(diǎn)，如此，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與課堂的興趣，他們對(duì)文本的精神內(nèi)涵和反映的人生哲理也無法領(lǐng)悟。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要懂得“讓步”，要為學(xué)生創(chuàng)新互動(dòng)的模式，真正解放學(xué)生的思維。

例如，在講解《陶罐和鐵罐》時(shí)，部分學(xué)生比較支持陶罐，部分學(xué)生支持鐵罐，雙方都認(rèn)為自己的觀點(diǎn)正確。為此，借助此機(jī)會(huì)，我鼓勵(lì)學(xué)生來一場(chǎng)辯論會(huì)，讓支持陶罐的學(xué)生為甲方，讓支持鐵罐的學(xué)生為乙方，雙方可以通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的觀點(diǎn)，然后讓每個(gè)小組派出一名代表用口述的形式表達(dá)本組的觀點(diǎn)。其他同學(xué)在關(guān)鍵的時(shí)刻可以給予本組辯手支持，讓本組的觀點(diǎn)更勝一籌。如此，在激烈而緊張的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，他們各抒己見表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，在互相爭(zhēng)論中大家明白，每個(gè)人都有其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們要看到他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)同他人的價(jià)值。通過這樣的方式，激活了學(xué)生的思維，達(dá)成了領(lǐng)悟文本人生哲理的教學(xué)目的。

三、給予主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己想出問題并進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)擁有多種策略，在我們上述提到的互動(dòng)，有師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)然，在教學(xué)中，語文教師也可以為學(xué)生提供更廣闊的天地，讓課堂互動(dòng)的模式更多。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后，允許他們自己提出問題，并針對(duì)典型的問題讓班級(jí)學(xué)生回答，教師再給予補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生、生生的混合互動(dòng)。

例如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，本文講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事，在這些故事情節(jié)中，給人留下了深深的印象。為了讓學(xué)生明白老屋為什么不倒，我先讓學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行了一番猜測(cè)，將猜測(cè)的結(jié)果分享在電子講臺(tái)中。之后，讓學(xué)生閱讀文本驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否屬實(shí)。之后，我給予學(xué)生空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)提出自己的問題，依然讓學(xué)生寫在電子講臺(tái)中。于是，有的學(xué)生提出“在蜘蛛之后，我想一定還有其他的故事發(fā)生吧，所以，老屋為了他人，繼續(xù)堅(jiān)持著……”我在電子講臺(tái)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，并給予這個(gè)學(xué)生極大的肯定，并要求學(xué)生們發(fā)揮想象說明老屋最后還幫助了誰，它們之間的故事怎樣。如此，通過給予學(xué)生空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流和假設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，也讓學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)能力提升。

四、總結(jié)

在智慧型課堂教學(xué)中，課堂互動(dòng)是一種良好的輔助教學(xué)策略，需要語文教師進(jìn)行積極的教學(xué)創(chuàng)新。語文教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供多媒體輔助并布置任務(wù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)分享見解，更要給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行猜測(cè)。如此，智慧型課堂的氣氛更靈活，學(xué)生綜合素質(zhì)生成。

參考文獻(xiàn)

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