李朝霞

◆摘? 要：情境指的是情和境的統(tǒng)一。英語情境教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師利用真實的場景或者在人為創(chuàng)設(shè)出的情境中，為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要而做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。教師利用語言動作，實物或模型、圖片、簡筆畫、多媒體技術(shù)和角色表演創(chuàng)設(shè)出生動、形象、有趣的情境，學(xué)生根據(jù)情境活用語言，進行有意義的交際。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，它更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力，從而使學(xué)生在真實的語境中能學(xué)以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。

◆關(guān)鍵詞：英語情境教學(xué);改革;思考

社會發(fā)展對人才提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)。學(xué)校是學(xué)生直接的受教育場所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑，而課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地。因此，創(chuàng)新教育的實施必須緊緊依靠課堂這塊主陣地，以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)和挖掘。

一、創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)的情境學(xué)語言

（一）利用英語教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實的情境，形成英語交際的意識

教師從走進教室的那一刻起，直至課堂教學(xué)結(jié)束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學(xué)真實情境，盡量使用英語組織教學(xué)，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語言的場所，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教師在發(fā)獎品時不是隨意地發(fā)給學(xué)生一個sticker，而是提供給學(xué)生一個真實的語言實踐的機會，讓學(xué)生自主選擇。T：“There are so many stickers. Which one do you like？” S1：“I like the yellow one.”S2：“Please give me the green sticker. Thank you.”教師純正的母語式的教學(xué)和師生間的互動活動，把英語課堂變成一個師生之間、生生之間進行交際的環(huán)境。這種環(huán)境中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識，且日積月累，學(xué)生對語言的感覺也會相應(yīng)加深。

（二）利用教師的語言、表情和動作創(chuàng)設(shè)心理情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。學(xué)生們在學(xué)習(xí)第二語言時，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚的、積極的話語就起著非常重要的作用。同時，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。所以有經(jīng)驗的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑，給學(xué)生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要注意鼓勵和表揚學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽不懂時，教師要心領(lǐng)神會地想辦法，如拿實物、用肢體語言、畫簡筆畫來幫助學(xué)生理解;當(dāng)學(xué)生說錯或者說不出來時教師更應(yīng)該寬容，輕輕地告訴他：“It doesnt matter. Please say after me.” 師生之間的交流是愉悅的、互動的，這樣學(xué)生就會愿說、樂說、會說，并且充滿自信，為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用實物或模型、圖片和簡筆畫等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，加深對語言意義的理解

針對小學(xué)生活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間相對較短的特點，英語教師要利用實物或模型、圖片、簡筆畫等輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)What is the time ？句型時，師生都用硬紙盒做了可撥動的表盤，通過學(xué)生動手操作，學(xué)會用英語表達時間，為了讓學(xué)生理解to和past的用法，老師隨手在黑板上畫了一個簡易鐘表并標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和記憶。在學(xué)習(xí)鉛筆，鋼筆時，老師拿出實物，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實物說“pencil”“pen”，使學(xué)生直接獲取知識，學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印象、強化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，避免了母語的干擾，有利于學(xué)生建立英語思維的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)的課外延伸

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學(xué)英語，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生真正學(xué)會語言，達到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排Free Talk，讓學(xué)生用英語做值日生報告，報告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學(xué)已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學(xué)生在社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。師生見面時教師要主動與學(xué)生用英語打招呼，進行簡單的交流，真正做到學(xué)以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學(xué)生出英語板報，用英語格言布置教室，激發(fā)學(xué)生主動探究。除此以外，還可以組織學(xué)生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語廣播節(jié)目，在西方節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學(xué)生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識?；顒拥亩鄻有?，可以使更多的學(xué)生體驗到成功。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！蔽蚁嘈徘榫辰虒W(xué)法使學(xué)生在課堂中入情入境，促使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生強烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。