肖遠(yuǎn)萍

◆摘? 要：對(duì)于如何提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，一直是人們爭(zhēng)論不休的話題，但迄今為止還沒(méi)有形成具體的措施。許多學(xué)者提出了將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中的設(shè)想，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著教學(xué)的不斷深入研究，教學(xué)策略發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始注重學(xué)生的素質(zhì)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握本質(zhì)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，其中蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)人的努力。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂作為研究對(duì)象，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文提供新的教學(xué)思路，探索出一套可行的教學(xué)策略，以此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂上，教師大多采用以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，課堂死板，沉悶，不利于學(xué)生思考。小學(xué)語(yǔ)文是一門帶有情感的學(xué)科，需要學(xué)生不斷探索，需要教師的指點(diǎn)。如果教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)，沒(méi)有制定好教學(xué)任務(wù)，教師就很難帶動(dòng)課堂節(jié)奏。有的教師在課堂上直奔主題，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)，一堂課下來(lái)，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到知識(shí)，只是處于懵懵懂懂的狀態(tài)，不能很好地接受知識(shí)。學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較差，如果教師在課前沒(méi)有做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難掌握教師講解的知識(shí)，很難充分吸收教材中的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率降低，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很難有大幅度的提升，造成偏科現(xiàn)象。

1.2忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，語(yǔ)文教材中一些難懂的知識(shí)需要教師來(lái)進(jìn)行分析講解，教師在課堂上不僅是組織者，還是執(zhí)行者。在課堂上，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，例如在學(xué)習(xí)聲母與韻母的過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生記住知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不能自己主動(dòng)獲取。久而久之，學(xué)生的地位就容易被教師所忽略。而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)去追求自己的地位。教師在課堂上以教學(xué)為中心，從自身講解的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生很難理解，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力差，很難獨(dú)立思考，教師在課堂上一味的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是需要學(xué)生進(jìn)行思考的學(xué)科，教師過(guò)于注重知識(shí)的講解，反而會(huì)適得其反。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1使用情境教學(xué)方法

使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上找到屬于自己的一片天地，以此來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，利于小學(xué)生思考。教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法。通過(guò)情境教學(xué)，便于學(xué)生掌握與理解文章內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，由于小學(xué)生并未完全發(fā)育成熟，對(duì)事物充滿著好奇心，情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)其發(fā)展的情境，讓學(xué)生跟著情境教學(xué)中的思路走，讓學(xué)生勇于參與到其中，激發(fā)出學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知。例如，《亡羊補(bǔ)牢》這一課，教師就可以采取情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色。在開展角色扮演之前，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都要熟悉文章大意，了解故事內(nèi)容。學(xué)生在扮演亡羊補(bǔ)牢的牧人時(shí)，要對(duì)這個(gè)人物非常熟悉，知道這個(gè)人的心理特點(diǎn)，了解人物形象，知道其在整個(gè)故事中處于什么樣的位置，這樣才能利于學(xué)生表演，學(xué)生在課堂中積極思考，大膽猜想，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，學(xué)會(huì)自主分析與思考，有助于核心素養(yǎng)的形成。再比方說(shuō)學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一寓言故事時(shí)，教師也可以在課堂上創(chuàng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受，有所啟發(fā)。

2.2強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

教育應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生的語(yǔ)言能力是現(xiàn)階段存的重要問(wèn)題。教師在傳統(tǒng)教育中教授學(xué)生最基本的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在社會(huì)生活中缺乏具體的語(yǔ)言應(yīng)用。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，教師必須注重所有教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的技能，增加與生活有關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這樣，就能提高中學(xué)生的基本識(shí)字率。事實(shí)上，在目前的教科書中，每個(gè)單元都有一個(gè)特殊的語(yǔ)言交流級(jí)別，小學(xué)的語(yǔ)文教師必須積極理解這一主題的內(nèi)容，即學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，在這方面，應(yīng)確保所有語(yǔ)文教師都能夠接受培訓(xùn)。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》，教師可以先讓學(xué)生講述自己對(duì)春天的印象，讓學(xué)生觀察春天都有哪些景象，指導(dǎo)學(xué)生在課堂和課外作品中感受到春天的美麗。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是社會(huì)發(fā)展的必要條件之一，核心素養(yǎng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能有一絲松懈，需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持。小學(xué)語(yǔ)言教師應(yīng)更新他們的教學(xué)理念，以更先進(jìn)的概念管理學(xué)生的，逐步完善教學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育概念，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并研究如何在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

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