鐘俊輝

◆摘? 要：在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動進(jìn)行思考、探究，自覺地把新學(xué)到的知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并用新的知識結(jié)構(gòu)解決問題。學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”，而深度學(xué)習(xí)自然離不開教師的深度教學(xué)，這便要求教師從專業(yè)化的教材解讀著手，提高教學(xué)實效。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)力，有助于其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更透徹地理解數(shù)學(xué)知識，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題的靈活性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的顯著提升。在當(dāng)前新課改穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，積極組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)力培養(yǎng)工作。

一、開展深度學(xué)習(xí)的價值、意義

首先，開展深度學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“一言堂”“填鴨式”“滿貫式”的教學(xué)局面。在實施深度學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間能夠在深入的溝通交流中更好地提升教學(xué)或?qū)W習(xí)效率。其次，以學(xué)生的角度來說，深度學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，并掌握運(yùn)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，從而提高能力思維等，樹立學(xué)習(xí)自信;以教師的角度來說，深度學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，在實施深度學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠與學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)，拉近師生之間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系，共建高效教學(xué)課堂。最后，開展深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上認(rèn)識新知識，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識的樂趣，同時，在具有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)生們可以更好地收獲數(shù)學(xué)知識，具有一定的實施價值和意義。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

（一）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計

一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”中，教材結(jié)合情境圖，引出了“小亮和小紅一共有多少張”和“小亮和小明一共有多少張”兩個實際問題，得到“24+6”和“24+9”這兩道加法算式。教師可引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法并得出結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對算式的特點(diǎn)進(jìn)行比較。第一次比較“24+6”和“24+9”，學(xué)生能夠感知前者個位相加正好是十，得數(shù)是整十?dāng)?shù)30;后者個位相加超過十，得數(shù)是三十多。第二次與已經(jīng)學(xué)過的加法算式進(jìn)行比較，學(xué)生能夠感知學(xué)過的兩位數(shù)加一位數(shù)個位相加不滿十，如24+3、24+4等。經(jīng)過兩次比較，學(xué)生得出今天學(xué)習(xí)的加法算式的特點(diǎn)——兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生各自舉例。學(xué)生根據(jù)“24+6”的算式進(jìn)行舉例，一開始學(xué)生會說34+6、44+6等。慢慢地，學(xué)生能夠找到個位相加正好是十的算式，如有的學(xué)生會說“97+3”。當(dāng)這樣的算式出現(xiàn)時，學(xué)生會進(jìn)行爭論，在爭論中感知此算式（新）的特點(diǎn)，使得兩位數(shù)加一位數(shù)的知識網(wǎng)在比較和舉例這兩大活動結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)了個性化建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，可以看出興趣對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動時，應(yīng)該積極創(chuàng)建教學(xué)情境，利用生動形象的教學(xué)情境營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能夠主動參與深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在教“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，為了能夠充分地調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，以生活中常見的物品作為教學(xué)素材，從而構(gòu)建內(nèi)容豐富并具有教學(xué)特色的教學(xué)情境。首先，教師在教“平移”時，可以借助現(xiàn)代多媒體的動畫設(shè)備，播放圖形平移的過程，通過動畫的形式可以更好地展示出平移的效果，同時加深小學(xué)生對平移知識的印象?！捌揭啤笔窃谕晃恢猛粋€方向移動相同的距離，不改變原有圖形的形狀、大小，并且圖形經(jīng)過平移后對應(yīng)的線段也應(yīng)相等。生活中常見的拉窗簾其實就是一個“平移”的現(xiàn)象，在拉窗簾的過程中，窗簾的位置發(fā)生了改變，且是沿一個方向移動，不改變原有窗簾的大小。教師通過構(gòu)建生活情境，促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中，在舉生活實例之后，教師還可以追問學(xué)生：在生活中大家還見過哪些平移的例子，可以分享一下嗎？學(xué)生回答問題或是分享案例的過程，就是深度學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生對平移的知識有進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，“旋轉(zhuǎn)”的性質(zhì)是圖形圍繞著固定的一個點(diǎn)或者角度發(fā)生位置改變，旋轉(zhuǎn)前后的圖形是全等關(guān)系，也就是說旋轉(zhuǎn)前后圖形的大小和形狀并不會發(fā)生改變。教師在教學(xué)時應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，以生活中常見的“風(fēng)車”“電風(fēng)扇”“時鐘”為例，引入“旋轉(zhuǎn)”的性質(zhì)，從而鼓勵學(xué)生通過自主觀察思考并討論問題，能夠用自己的語言對這些轉(zhuǎn)動的物體進(jìn)行特征描述，初步地感知旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)其實就是圍繞某一個固定點(diǎn)或角度進(jìn)行轉(zhuǎn)動，從而理解旋轉(zhuǎn)的概念。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變認(rèn)識，深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)力的重要性。這樣既能深化學(xué)生理解，使其更好地掌握所學(xué)，又能很好地提升其學(xué)習(xí)力，使其終身受益。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重認(rèn)真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，做好課堂例題、習(xí)題的篩選，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識更為全面、深入，在解題中真正做到融會貫通、舉一反三。

參考文獻(xiàn)

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