王春花

◆摘? 要：培智學校是專門針對智力有缺陷的學生創(chuàng)辦的學校，這些學生有自身的缺陷，在教學過程中，教師不能根據一般的教學理論和教學模式開展教學活動，而是要在詳細分析學生具體情況和學習規(guī)律與特點的基礎上，開展符合學生實際學習情況的教學活動，這樣才能最大限度的提升教學效果。語文是一門基礎性學科，在培智教育中語文教學不可或缺，為了提高高年段語文教學水平，教師可以從學生的學習特點出發(fā)，引入情感教育理念，通過各種教學活動和教學方式，豐富學生的情感，增強學生的積極情感體驗，激發(fā)學生的探索精神和求知欲望，促使語文教學水平不斷提升，并為學生健全人格的培養(yǎng)打好基礎。

◆關鍵詞：培智學校;語文教學;情感教育;應用分析

由于語文教學內容本身就蘊含豐富的思想情感，因此，在語文教學中，引入情感教育具有天然優(yōu)勢。而教師在培智教育高年段語文教學中運用情感教育，就需要根據學生的學習特點和教學內容，不斷創(chuàng)新、豐富教學活動和教學方式方法，在教學過程中激發(fā)學生的情感體驗，讓學生積極主動的參與到教學活動中去，并不斷增強學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的自主學習意識和能力，為學生的成長和發(fā)展發(fā)揮積極作用。

一、培智學校語文教學中潛在的情感教育

情感教育就是在教學過程中以非智力因素為主，創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境，充分調動學生的情感因素，開展教學活動，通過強化學生的情感體驗，實現(xiàn)教學目的。隨著素質教育的不斷推進和教學改革的深入實施，情感教育在教育教育中的積極作用得到了更多教育工作者的認可，情感教育在實際教學工作中的應用也在不斷加強。由于培智學校開展的是針對特殊學生的教育，這些學生本身在智力方面就有所欠缺，因此，開展認識教育的難度相對較大，教師在教學過程中，應更多的從情感體驗方面出發(fā)，開展教學活動，這樣才有助于教學效果的不斷提升。同時，語文課程的內容非常豐富，有小說、詩歌、寓言、童話、人物傳記、新聞報道等各種題材，這些精選的教學內容中，都是思想內涵比較豐富，蘊含著深厚情感的經典著作。教師在語文教學中，以這些經典文學內容為基礎，開展情感教育，具有天然的優(yōu)勢，這些文章自身飽含的思想情感就會吸引學生積極閱讀，教師需要做的是通過豐富多樣的教學活動和靈活的教學方式，引導學生不斷強化情感體驗，并在情感體驗的基礎上，深入了解文章所蘊含的精神內涵，促使學生的思想情感得到升華，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。

二、寓言童話中蘊含的情感教育

我國是歷史文化傳承比較健全的文明古國，神話、寓言、童話等體系相對比較完備，在語文教材中就有許多寓言童話故事，這些故事的情節(jié)相對簡單，理解難度不大，但是，蘊含著豐富的哲理和思想，可以合理的運用到情感教育中。培智學校的學生對篇幅較長、情節(jié)比較復雜的文章內容理解起來可能有一定難度，但是，這種短小精悍的寓言童話，理解起來較為容易，教師根據這些具體的語文教學內容，開展情感教育，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，增強學生的情感體驗，豐富學生的內心情感，讓學生在真實的情感體驗中，理解寓言故事中蘊含的哲理與思想內涵，以此實現(xiàn)教學目的，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，為學生健全人格的培養(yǎng)做出貢獻。在培智學校高年段語文教育中，寓言童話故事與低年段相比難度會有所提升，教師需要在了解學生學習情況的基礎上，開展具體的教學活動。

比如《莊子》中就有很多寓言故事，而且寓言故事中蘊含著我國古典哲學的深刻思想，而且《莊子》的語言非常具有非常高的文學性，語言生動活潑，道理的講解也是以最簡單的生活事件和事物展開逐步展開論述。根據這些教學內容開展情感教育，對培智學校的學生來說，不僅可以學習到豐富的語言文化知識，還可以在相對輕松的教學環(huán)境中學習到深刻的思想哲理，引發(fā)學生的深入思考，這對學生的成長和發(fā)展具有非常重要的啟發(fā)作用。教師在運用寓言童話內容，開展情感教學時，可以將新媒體技術應用起來，運用新媒體制作或者剪輯影視、動漫視頻，讓學生在這種直觀的視頻體驗中，更容易的理解寓言童話內容。而這種生動活潑的影視化方式也可以更好的激發(fā)學生的學習興趣和情感體系，對教學目標的落實具有積極作用。

三、在閱讀寫作教學中加強情感教育

閱讀寫作是語文教育的重要內容，為了加強情感教育，教師需要將情感教育理念貫徹到語文教學的全過程中，也需要在各個方面引入情感教育，因此，在閱讀寫作中開展情感教育，也是一項重要的情感教育工作。培智學校的學生理解能力相對較低，在閱讀寫作教學中，教師需要通過各種方式引導學生加強情感體驗，如果讓學生自主的進行情感體驗，可能需要較長時間，也可能長時間內都無法實現(xiàn)教學效果。有鑒于此，教師可以積極運用新媒體、情境教學、分層教學等各種方式方法，為學生營造比較和諧的教學環(huán)境，讓學生比較放松的參與到教學活動中，在教學活動中逐步加深情感體系，理解教學內容，增強思想認識。同時，教師還需要指導學生記錄自己在日常生活中的情感體驗，通過學生的記錄不斷豐富、強化學生的情感，為情感教學打好基礎，也為學生閱讀寫作水平的提升發(fā)揮積極的促進作用。比如，春天到了，教師可以帶著學生一起閱讀或者讓學生自主閱讀有關春天的經典文章，并帶著學生一起外出郊游，在郊游過程中，引導學生去感受、探索、記錄春天與其他季節(jié)的區(qū)別，感受春天的魅力，以及春天里的生機盎然。學生在這種真實的情感體驗中，不僅更加真切的體會春天的魅力，也可以真實的感受到經典文章中所蘊含的情感，還可以通過記錄自身的情感體驗，提升自身的閱讀寫作能力，這樣不僅能夠提高學生的語文學習水平，還有助于激發(fā)學生對自然和生活的熱愛。

四、結語

在培智學校語文教學中，積極引入情感教學理念，將情感教育貫穿到語文教學的各個方面，并根據具體的教學內容，開展豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，可以使教學質量得到有效提升。

參考文獻

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