李廣榮

◆摘? 要：提高學(xué)生的課堂展示能力是教授習(xí)題課過程中最關(guān)鍵的一步。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前對將要講解的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而有效的完成，教師根據(jù)給學(xué)生布置的習(xí)題，學(xué)生課前做習(xí)題的反饋開展教學(xué)，有針對性，結(jié)合學(xué)科特點分層次布置課堂習(xí)題，最后有效進(jìn)行課堂評價，讓教師“教”發(fā)揮主導(dǎo)，學(xué)生“學(xué)”成為主體，將兩者有機融合，最終達(dá)到有效教學(xué)，讓每一個學(xué)生在課堂上都有各自的收獲。

◆關(guān)鍵詞：習(xí)題課;課堂組織;有效教學(xué)

一、模式表述

在上課前，學(xué)生按照課代表的安排按順序展示每個小題，在黑板上展示解題的過程。學(xué)生展示應(yīng)該充分體現(xiàn)從審題、分析條件、尋找有用條件、尋找解題的關(guān)系、書寫規(guī)范的解題步驟，最后解答。同時注意學(xué)生在講解題中的語言組織，解題中前后的邏輯銜接，一步一步的緊扣，按照連貫的思路講解題。在一位學(xué)生講解完成以后其他學(xué)生還要點評，發(fā)現(xiàn)講解中所存在的不足，加以改正，其他學(xué)生可以上臺用不同顏色的粉筆展示，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，加以提升，每一個學(xué)生都參與到黑板上展示習(xí)題。最后，由老師對同學(xué)的展示中的表現(xiàn)再做點評，發(fā)現(xiàn)閃光點的同時指出學(xué)生需要進(jìn)一步加強的地方。如果老師點評完了以后還有不會的知識，應(yīng)該給學(xué)生小組交流討論，同桌之間的相互幫助指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生之間相互幫忙。針對講解展示中出現(xiàn)的經(jīng)典例題，重要題型在課堂上還要給學(xué)生整理消化的時間，讓學(xué)生自己靜下心來整理做到習(xí)題課講授走走停停，讓學(xué)生及時消化。教師要充分尊重學(xué)生接受知識的差異性，不能一刀切，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生知識建構(gòu)需要足夠的時間，學(xué)生的自我理解、自我消化和自我反思需要一個過程，所以在講解習(xí)題課的過程中要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，扎實打好基礎(chǔ)知識觀，從簡單知識到綜合知識的應(yīng)用要一步一步的夯實，切不可操之過急。老師講完一個知識點，充分借助小組合作的作用，及時地收集不同層次學(xué)生反饋信息，認(rèn)真聽取學(xué)生的評價和建議。結(jié)合學(xué)生的反饋和課堂反應(yīng)及時對已制定的教學(xué)計劃進(jìn)行修改和調(diào)整。每一個學(xué)生對解題思路的掌握程度有差異，教師要通過讓學(xué)生到黑板展示，講解思路，對條件的分析等過程充分暴露學(xué)生自己存在的問題，對于每個學(xué)生暴露的問題絕對不能表現(xiàn)出嘲笑，而是要當(dāng)堂引導(dǎo)，解決大家的共性問題，最終讓每一個學(xué)生都重新構(gòu)建解題思路。

二、模式理論基礎(chǔ)及流程

依據(jù)《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》作為依據(jù)，認(rèn)真借鑒老教師的寶貴經(jīng)驗，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上敢于講話，敢于發(fā)表見解，不要成為教師“一言堂”，要讓學(xué)生先展示出來，切實讓學(xué)生成為課堂的主人，老師發(fā)揮主導(dǎo)，做到每個學(xué)生都有任務(wù)，都能找到自己能力范圍內(nèi)的事情，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)習(xí)題課。教師的課堂一定要從始至終圍繞學(xué)生的學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握知識。第一部分學(xué)生黑板上展示（約占5鐘左右），第二部分學(xué)生上臺講評題目（約15分鐘左右），第三部分師、生分別對于學(xué)生講評發(fā)現(xiàn)問題，加強同學(xué)之間的小組交流討論 （約占15鐘左右），第四部分總結(jié)課堂上學(xué)生講評中的共性問題，加以強調(diào)（約占5鐘左右）。第二部分和第三部分時間分配依據(jù)每節(jié)課的知識動態(tài)調(diào)整，充分尊重學(xué)生展示的機會，保證學(xué)生展示講解的時間。

三、具體操作流程

每節(jié)練習(xí)課老師提前布置作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真完成所要講解的習(xí)題課，讓每一位學(xué)生一道題目上臺展示，然后學(xué)生依次到講臺講解題目。每當(dāng)講完一道題目以后讓其他學(xué)生針對剛才所講的題目展示過程發(fā)現(xiàn)中講解的不足，需要改進(jìn)的地方，同時讓其他學(xué)生用紅顏色粉筆加以補充，在交流中讓學(xué)生重視板書，如何更加連貫的將自己的解題過程展示出來，把每一次的在黑板上的展示就當(dāng)作是高考答題卡。其次，還要讓學(xué)生之間進(jìn)行小組交流討論，學(xué)生之間通過交流討論能解決的題目老師不用過多強調(diào)。最后老師總結(jié)點評，發(fā)現(xiàn)講解中學(xué)生的閃光點，給予鼓勵和點撥。對于簡答大家都會的題目老師不用過多的點評，做到學(xué)生會的不過多強調(diào)，學(xué)生不會的要積極點撥。這樣可以保證學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造學(xué)生上講臺展示的機會，發(fā)揮老師點撥指導(dǎo)作用。 只有讓學(xué)生自己上臺展示，上臺講解，發(fā)表自己的看法，教師才能從中捕捉到教學(xué)中的漏洞，這也能讓課堂氛圍變活躍，學(xué)生也會就講解的題目做思考，做研究。老師在習(xí)題講授中要舍得放棄不合適學(xué)生層次的題目，做到分層題練習(xí)，做到兼顧全體、及時鼓勵有進(jìn)步的個體。

依據(jù)新課標(biāo)要求，這個模式真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體，老師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，避免“滿堂灌”“滿堂觀”，讓學(xué)生動起來參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真參與到知識的獲取和學(xué)習(xí)過程中。通過學(xué)生展示，重點培養(yǎng)學(xué)生審題，發(fā)現(xiàn)解題的突破口，培養(yǎng)解題的習(xí)慣，展示的過程中教師首先認(rèn)可學(xué)生的閃光點，改正不足的地方，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教師“教”以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，與學(xué)生“學(xué)”融為一體。我想如果在教學(xué)的過程中，長期堅持學(xué)生先展示，小組件及時交流，教師總結(jié)，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都會獲得各自的發(fā)展。堅持實施這種學(xué)生展示，小組交流，教師點撥的教學(xué)模式，肯定會更進(jìn)一步喚起學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)知識的意識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時刻保持對數(shù)學(xué)的濃烈的學(xué)習(xí)興趣，也是推動學(xué)生向更高層次發(fā)展的原動力。作為老師，培養(yǎng)對知識獲取的強烈要求，就必須要尊重學(xué)生的消化和積累需要足夠的時間，不要扼殺學(xué)生自主探究，自己反復(fù)研究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正改善教師課堂教學(xué)的設(shè)計一定是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分尊重在很多方面的差異，時刻觀察學(xué)生，對于好的解題思路，好的習(xí)題突破口要給與充分的肯定。學(xué)生對問題解決的思路和方法思考，就是習(xí)題課中要重點訓(xùn)練的，習(xí)題課堂不敢從高一就定義為高校課，從學(xué)生一次次的上臺展示中不斷成長，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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