許衛(wèi)紅

◆摘? 要：為了進一步探索提升教學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培育效率的具體策略，在本文的研究當中，首先對當前階段小學數(shù)學課堂教學中所存在的問題展開了分析，最后從堅持以學生為課堂教學中心、優(yōu)化情景創(chuàng)設、強化探究性教學在實踐中的應用以及強化合作學習四個方面闡述了高效課堂構建的具體策略。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也逐漸開始發(fā)展起來，自改革開放以來，我國基礎教育逐漸從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在這樣的背景下學生的核心素養(yǎng)培育成為教育的主基調(diào)。然而，受制于傳統(tǒng)的教育理念束縛，課堂教學效率不高，難以無法滿足學生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實需求?；诖朔N情況，在本文的研究當中，筆者結合自己的實際工作經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)的二小學數(shù)學高效課堂構建策略展開了深層次的研究與分析，現(xiàn)對相關內(nèi)容報道如下。

1現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中所存在的問題分析

1.1學生的主體性得不到體現(xiàn)

實際上，在教學是以促進學生能力發(fā)展為目的的活動，因此，在教學活動應始終堅持以學生為主體，圍繞學生的實際學習需求來展開教學，從而滿足學生核心素養(yǎng)的提升需求。然而，受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，在小學教學中學生的地位逐漸邊緣化，教師往往占據(jù)主導地位，教師教什么學生就必須要學什么。在這種課堂教學當中，學生只能跟著老師的套路走，自身需求難以得到有效滿足，核心素養(yǎng)培育也就只能淪為空談。

1.2理論化教學依然占據(jù)主導地位

根據(jù)我國教育部所頒發(fā)的《小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)》的相關內(nèi)容，小學數(shù)學學科教育不僅需要讓學生掌握基礎的數(shù)學知識，同時更要提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，能夠?qū)?shù)學應用到實際生活之中。這就意味著小學數(shù)學教學不能只停留在單純的知識教育之中，而必須要將數(shù)學實踐教育引入到課堂。然而，目前，應試教育對基礎教育的影響依然根深蒂固，大多數(shù)教師的課堂教學依然是以知識教學為主，這就導致小學數(shù)學課堂教學已經(jīng)逐漸被理論知識與習題占據(jù)，學生的數(shù)學實踐能力難以得到進一步拓展，同時學生的學習負擔也被逐步加重。

2基于學生核心素養(yǎng)培育的小學高效課堂建構路徑分析

基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學強調(diào)學生的能力發(fā)展，基于此種情況，小學高校課堂教學要找準當前階段實際教學中所存在的問題，逐步改進，徹底解決，具體而言，需要從如下幾個方面入手來構建更為高效的數(shù)學課堂。

2.1尊重學生的發(fā)展訴求，堅持以學生為課堂教學中心

核心素養(yǎng)教育要求教師將學生培育成更為完整的人才，不僅要具備豐富的知識儲備，更要具備多方面的綜合素質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中既要提升學生的數(shù)學技能，更要豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師教學要圍繞著學生的成長軌跡，滿足學生的發(fā)展需求。簡而言之，在數(shù)學課堂教學中教師要始終把學生的需求擺在首位，堅持不斷滿足學生的需求，進而為學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)構建更好的環(huán)境。比如，教師在設計課堂練習可以采用階梯式難度的題目，以便不同的學生選擇不同難度的題目從而滿足不同學生的學習需求。此外，教師在課堂教學中還要積極捕捉學生的表情與神態(tài)，強化教學服務意識，盡可能主動的為學生提供更為豐富的教育職稱。

2.2優(yōu)化情景創(chuàng)設

根據(jù)建構主義教學理論的觀點，學生能力的發(fā)展與知識體系的建構是基于已有情景的建構。為此，從促進學生核心素養(yǎng)培育的角度來看，小學數(shù)學教學也必須要加強情景教學在課堂教學中的應用，只有通過這種方式才能將學生核心素養(yǎng)培育融入到數(shù)學知識教學的方方面面。比如，在進行“兩點之間直線最短”這一知識點的教學時，教師可以將數(shù)學課堂轉(zhuǎn)移到操場之上，將學生排成若干隊，并要求學生按照不同的路線跑到相應地點，并要求學生記錄所使用的時間，通過這種生動形象的生活情景，學生能夠有效掌握這一知識點，同時也能夠?qū)⑦@一知識點應用到現(xiàn)實生活之中，從而有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

2.3強化探究性教學在實踐中的應用

實際上，數(shù)學核心素養(yǎng)的實質(zhì)是學生利用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力，通過探究性教學能夠啟迪學生的數(shù)學思維，強化學生數(shù)學能力培養(yǎng)，進而提升學生的核心素養(yǎng)。為此，在課題教學中教師可以加強探究性教學在課堂教學中的應用。探究性教學方法的應用需要教師具備良好的教學設計能力，需要將數(shù)學知識點與探究性情景結合起來，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)教學知識點應用的有效遷移。比如，在進行除法余數(shù)相關知識的教學時，教師可以設計一個活動，將13個桃子分給3只小猴，通過給小猴分桃子，學生能夠有效掌握帶余數(shù)的除法這種計算規(guī)則。

2.4強化合作學習

社會性是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的另一個重要方面，為此，在數(shù)學課堂教學中教師要有意識的強化學生的合作學習意識與技能，全面提升對學生的社會性素養(yǎng)。合作學習強調(diào)學生需要全員參與，并在參與中掌握與他人合作協(xié)同的能力，進而提升自身的社會化屬性。為此，教師在課堂數(shù)學教學中應盡量引導更多學生參與到活動當中。例如，在進行《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容的教學時，筆者將所有學生分成每4人一組，要求學生采用度量的方式計算出平行四邊形的面積，每組學生均需要采用分工的方式完成任務。于是學生有的度量，有的切割，有的計算，最終每組學生都完成了任務。通過這種教學方法，學生的合作學習能力得到了極大的提升。

參考文獻

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