黃怡靜

◆摘? 要：閱讀是語文日常教學(xué)中的重要組成?！罢緯喿x”是符合新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)理念，旨在從不同的層面培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力的提升，啟發(fā)學(xué)生高度重視“整本書閱讀”。要在常態(tài)化的語文課堂教學(xué)中真正落實(shí)“整本書閱讀”實(shí)踐，要求教師對“整本書閱讀”有深刻全面及科學(xué)的認(rèn)識，分析討論當(dāng)前語文“整本書閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，在求真務(wù)實(shí)、因地制宜、因材施教的原則上，引導(dǎo)學(xué)生搭建從知識圖式、情境活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面著手的指向抽象思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)明晰的閱讀流程，拓寬閱讀通道等，幫助學(xué)生完成專題閱讀任務(wù)，真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)、喜歡并高效的開展“整本書閱讀”。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;知識圖式;情境活動(dòng);學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在整本書閱讀過程中進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)探究有利于引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中鉆研文本，不斷思考感悟，獲得情感體驗(yàn)。搭建指向抽象思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開闊學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，最終形成能力，思維得到發(fā)展。教師可以從搭建知識圖式支架、情景活動(dòng)支架、學(xué)習(xí)資源支架三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生搭建自己的學(xué)習(xí)支架，完成閱讀任務(wù)。本文即選擇《駱駝祥子》來分享探討如何搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀”的教學(xué)實(shí)踐。

一、“整本書閱讀”的概念意義

（一）“整本書閱讀”的提出與教學(xué)要求

在于1942年，“整本書閱讀”就已經(jīng)在葉圣陶先生的《論中學(xué)國文課程修訂》一文中有所提及。葉先生認(rèn)為“國學(xué)教材似乎該用正本的書，而不該用單篇短章?！庇纱耍罢緯喿x”教學(xué)被逐步納入語文日常教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)重視“整本書閱讀”教學(xué)的重要性和必要性。新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書閱讀”規(guī)劃為“必修課”，規(guī)定教師針對“整本書閱讀”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專題化的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)，或與語文其他常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新融合，使其成為學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（二）“整本書閱讀”的教學(xué)內(nèi)涵與意義

所謂“整本書閱讀”就是完整的閱讀一真本書，包括作者、創(chuàng)作背景及文本內(nèi)容等。在語文教學(xué)中開展“整本書閱讀”教學(xué)，其意義價(jià)值顯然意見，從不同的視角有著不同的價(jià)值意義表現(xiàn)。從閱讀本身而言，閱讀整本書能夠引發(fā)學(xué)生基于作者、創(chuàng)作時(shí)代背景以及書籍內(nèi)容等各方面展開聯(lián)想，幫助學(xué)生能夠從更深層次理解書籍內(nèi)涵，加深學(xué)生對書籍主題的思考、與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，從而汲取思想精深方面的精髓。這是對語文閱讀教學(xué)意義的實(shí)踐，有利于學(xué)生發(fā)展綜合性的閱讀思維。同時(shí)在開展整本書閱讀時(shí)，通過美好的詞匯、語句、鍛煉等，促進(jìn)學(xué)生與作者之間達(dá)成無形態(tài)的審美交流，“與先賢對話、與智慧神交”，是對學(xué)生審美體驗(yàn)的延伸以及審美能力的鍛煉與提升，有助于學(xué)生通過整本書閱讀形成閱讀文化的自覺與自信。從學(xué)理層面講，閱讀是義務(wù)制教育中語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是在新課改以來，閱讀教學(xué)的比重加大，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)顯而易見的目標(biāo)任務(wù)。但閱讀是個(gè)常態(tài)化、連貫性的學(xué)習(xí)過程，單獨(dú)依靠課程的單篇短篇來展開閱讀教學(xué)，難以將良好的閱讀氛圍貫穿于學(xué)生的課內(nèi)外生活之中，因此也難以真正督促學(xué)生熱愛閱讀并習(xí)慣閱讀。強(qiáng)化學(xué)生的“整本書閱讀”教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中能沉靜心思，全身心投入到閱讀之中。

二、語文“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐的重要方向

（一）“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐的思路探討

國家政策“倒逼”下的“整本書閱讀”教學(xué)人物要在語文日常教學(xué)中有體現(xiàn)、有成效，就必須緊緊把握“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐的重要方向，這也是一線教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中集中關(guān)注、思考與嚴(yán)重的重要課題。探討“整本書閱讀”的教學(xué)思路，可遵循“理解整本書閱讀——梳理閱讀哪些整本書——設(shè)計(jì)整本書閱讀時(shí)間計(jì)劃”的基本路徑。理解“什么是整本書閱讀”就是要求教師能“吃透”整本書閱讀的內(nèi)涵意義，設(shè)計(jì)具有針對性、可行性的教學(xué)方案?！罢緯喿x”要讀哪些，即教師要在語文教學(xué)實(shí)踐中融合“整本書閱讀”，能結(jié)合各階段語文教材的特點(diǎn)和教學(xué)的整體目標(biāo)，梳理各階段背景下適應(yīng)于不同基礎(chǔ)、不同年齡段或?qū)W年段學(xué)生的閱讀需求及閱讀習(xí)慣，促進(jìn)師生“一起讀、關(guān)聯(lián)讀、持續(xù)讀”，把“整本書閱讀”教學(xué)做細(xì)、做實(shí)?！霸谑裁磿r(shí)間進(jìn)行整本書閱讀”，就是要解決處理當(dāng)前學(xué)生閱讀時(shí)間不充裕的問題，通過有效規(guī)劃課內(nèi)外時(shí)間來完成“整本書閱讀”，采用不同的閱讀時(shí)間結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表，既要在課堂上保證必要的基礎(chǔ)閱讀時(shí)間，又可以結(jié)合課外作業(yè)、小組交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀向課后、課外延伸，逐步整本書閱讀從量向質(zhì)的飛躍。

（二）“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐的方法探討

有效的“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐模式自然是需要“因材施教”的，同時(shí)“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐成效與一線教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及學(xué)生自身的參與體驗(yàn)都有著密切關(guān)系。在開展“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，基于不同的視角有著不同的時(shí)實(shí)踐方法。例如從一線教師而言，在日常教學(xué)中落實(shí)“整本書閱讀”，可以基于教學(xué)計(jì)劃表，開展“整本書閱讀”主題的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、寫作課、分享課、評價(jià)課等等，旨在激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣、點(diǎn)燃閱讀熱情，激勵(lì)學(xué)生通過分享交流等在合適的時(shí)間緩解學(xué)生的閱讀疲勞的產(chǎn)生，借助問題討論、片段賞析、情境演出等進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀持續(xù)性，最后通過寫作、互評等，提升學(xué)生在整本書閱讀過程中加深對作者的認(rèn)知、對書籍內(nèi)涵的深層理解、與自身實(shí)際的關(guān)聯(lián)與聯(lián)想，并將通過整本書閱讀獲取的知識信息固化成閱讀延伸，如讀后感、文本創(chuàng)作等，提高閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又例如對于學(xué)生而言，則要學(xué)會(huì)有效整本書閱讀的方式方法，立足于自身實(shí)際情況，通過構(gòu)建獨(dú)立閱讀與思考、同伴交流與評價(jià)、閱后表達(dá)與沉淀、綜合延伸及應(yīng)用的模式推進(jìn)自主閱讀的學(xué)習(xí)與鍛煉，在整本書閱讀中有所收獲、有所思考、有所理解，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的不斷進(jìn)階與循序漸進(jìn)。

三、結(jié)合《駱駝祥子》語文教材探討“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐策略

在《駱駝祥子》整本書閱讀指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專題，設(shè)計(jì)專題活動(dòng)任務(wù)，從而獲得思想啟迪和審美體驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)抽象的理解、感悟、體驗(yàn)等目標(biāo)，就必須搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到各個(gè)可視化的任務(wù)當(dāng)中，通過任務(wù)的完成情況檢測目標(biāo)的達(dá)成程度。

（一）搭建知識圖式支架，重構(gòu)理解性知識體系

圖式是人們存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)，在整本書閱讀過程中，學(xué)生由已有的認(rèn)知和知識出發(fā)，整理成更高級的知識圖式，從而生成新的理解路徑，不斷深入文本，也在不斷重構(gòu)自身的理解性知識體系。

持續(xù)搭建知識圖式支架有利于學(xué)生在整本書閱讀時(shí)更加貼近文本，完成由原來的“點(diǎn)到為止”的淺層閱讀到形成“面面俱到”的統(tǒng)整性閱讀視角的轉(zhuǎn)變。以《駱駝祥子》為例，部編版教材的名著導(dǎo)讀的專題探究有一個(gè)任務(wù)是“給祥子寫小傳”。如果按照學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒有搭建完整的知識圖式支架，學(xué)生的閱讀成果就會(huì)顯得片面、零碎，往往是讀到哪、寫到哪。搭建完整的知識圖式支架，就是讓學(xué)生在原本已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，搭建從人物經(jīng)歷到人物形象的進(jìn)階式的知識圖式支架，進(jìn)而理解人物形象的內(nèi)涵，再外化成可評價(jià)的“人物小傳”。

在下一層級的兩個(gè)知識圖式支架中，人物經(jīng)歷的知識圖式支架的搭建比較簡單，學(xué)生可以通過繪制線性的思維導(dǎo)圖或者魚骨圖來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)闊o論思維路徑是由發(fā)散走向聚合，還是由聚合逐步發(fā)散，學(xué)生只要在搭建支架的時(shí)候明白最終的聚合是指向“祥子的經(jīng)歷”即可。通過整本書閱讀，我們可以知道，祥子的人生經(jīng)歷都是圍繞他買車的“三起三落”的經(jīng)歷展開。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理單一主人公的人生經(jīng)歷時(shí)圍繞“目標(biāo)、阻力、努力、結(jié)果、意外、轉(zhuǎn)折和結(jié)局”七要素構(gòu)建知識圖式支架。這個(gè)支架一旦搭建起來，學(xué)生在往后的閱讀遇到相類似的任務(wù)就能有的放矢了。

在解讀祥子人物形象的時(shí)候，如果停留在用原來的“人物描寫”、“性格分析”、“環(huán)境烘托”等圖式支架去把握人物形象，就會(huì)顯得單薄?？梢試L試通過祥子這個(gè)個(gè)體構(gòu)建不同層級的知識圖式支架：

這三個(gè)層級的知識圖式支架既能夠幫助孩子多角度的解讀人物的主要和次要的性格元素，解讀得更加全面到位;又能夠幫助孩子在分析形象的時(shí)候關(guān)注到人物關(guān)系，對主次要人物進(jìn)行勾連、比較，把握共性和個(gè)性;還能夠幫助孩子借助文化背景和民族心理等傳統(tǒng)文化支架理解人物承載的文化內(nèi)涵，獲得深層的審美體驗(yàn)。

（二）搭建情境活動(dòng)支架，完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)

情境化實(shí)踐是一種重要的學(xué)習(xí)形式。從近兩年的中考命題，尤其是2020年省考的作文題目，都能發(fā)現(xiàn)相比以往更加注重學(xué)生的情境化體驗(yàn)。那么，該怎么幫助孩子在閱讀名著的時(shí)候搭建合理的情境活動(dòng)支架，在積極的言語活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，就是我們應(yīng)該思考的。

老舍作為一名語言大師，他的很多作品都彌漫著濃郁的“京味兒”。品析《駱駝祥子》的“京味兒”這一專題閱讀就可以通過搭建情境活動(dòng)支架來完成：

觀賞電影片段是直接給孩子視覺、聽覺的沖擊，表演課本劇是孩子在理解、感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造并且用語言表達(dá)出來，情境轉(zhuǎn)化讓孩子結(jié)合日常生活情境，想象小說片段的故事如果發(fā)生在學(xué)生生活的地域（如本地生源可以結(jié)合閩南地區(qū)特色）在風(fēng)俗人情、語言習(xí)慣等方面的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生從觀看表演的感受、評價(jià)學(xué)生表演優(yōu)劣的表達(dá)和對不同地域的對比評價(jià)中真正體驗(yàn)到何為“京味兒”以及“京味兒”的語言特點(diǎn)。這也符合課標(biāo)中要求的培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，不是用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

（三）搭建學(xué)習(xí)資源支架，開闊感悟性學(xué)習(xí)視野

部編版教材較之前版本的教材的優(yōu)勢就在于這個(gè)教材的“統(tǒng)整性”更強(qiáng)，我們在使用的時(shí)候就應(yīng)該更加注重情境、內(nèi)容、方法、資源的整合，搭建學(xué)習(xí)資源支架，有利于學(xué)生開掘閱讀視域，開闊學(xué)習(xí)視野。

《駱駝祥子》有一個(gè)“探究悲劇原因”的專題，里面涵蓋了非常深厚的文化內(nèi)涵，如果不給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)資源支架，學(xué)生的探究就會(huì)浮于表面，在遇到相應(yīng)的問題也就不能觸類旁通。搭建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)資源支架，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“單文本賞讀”到“跨文本聯(lián)讀”，將看似無關(guān)、凌亂而實(shí)際上相互勾連的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提高審美鑒賞能力?？梢酝ㄟ^下表搭建學(xué)習(xí)資源支架探究悲劇文化的審美價(jià)值：

在搭建學(xué)習(xí)資源支架的過程中，因?yàn)楝F(xiàn)在處于“信息爆炸”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，外部學(xué)習(xí)資源極其豐富，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何篩選、運(yùn)用和整合有效資源。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)資源支架，實(shí)際上就是讓學(xué)生了解如何獲取和比對學(xué)習(xí)資源，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中有新生成，在不斷生成的過程中收獲成長。

在整本書專題閱讀教學(xué)中，教師在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，完成閱讀任務(wù)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的事情。

參考文獻(xiàn)

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