楊朋

◆摘? 要：目前我國高校暴露出教學模式單一、人才培養(yǎng)體系與社會需求不一致等諸多不足之處。高校在人才培養(yǎng)上要注重將第一課堂與第二課堂的有機融合，促使兩大課堂的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的效應，完成深入推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的責任和使命。

◆關(guān)鍵詞：高校;第一課堂;第二課堂;融合育人

一、第一課堂的概念

第一課堂作為高校教學的主渠道和主陣地，其通常按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案設定的目標體系、課程體系，開展有計劃、有步驟的課堂教學，其以專業(yè)班級為單位，在教室、實驗實訓室開展基礎理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)實習等教學活動，課程多數(shù)為必修課程，學生通過學習相應課程獲得學分，學分是學生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵。當前，我國高校第一課堂教學要緊跟社會及行業(yè)的需求，根據(jù)國家政策和當下形勢及時對教學內(nèi)容作出相應的調(diào)整，同時第一課堂教學要以學生為中心，注重因材施教，強化教學實效性。

二、第二課堂的概念

第二課堂是指學校以豐富多彩的課外校園文化活動為主渠道和主陣地，開展除第一課堂外的各類素質(zhì)教育課程。第二課堂的主要表現(xiàn)形式為學校團委、二級學院分團委有目標、有計劃的組織各類課外校園文化活動，其具有靈活性、多樣性特點，老師、學生均可成為指導者，學生可自由選擇活動參加，主要包括社團活動、音體美活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等[1]。與第一課堂不同，第二課堂強調(diào)的是學生在課外活動中學習、在課外活動中感悟、在課外活動中成長，其主要培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力、社會適應能力等，發(fā)揮著第一課堂無法代替的作用。

三、第一課堂和第二課堂的融合育人教學的實踐策略

（一）強化信息技術(shù)在第一課堂中的作用

在現(xiàn)如今信息化技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，高校的教師如何適應全新的時代發(fā)展占領第一課堂的主要陣地，成了其在落實教育工作中必須面對的一個重要問題。在這種情況下，教師需要以新時代背景下高校學校和學生自身的心理特點作為基礎，對教學方法進行相應的調(diào)整[2]。也只有在高校第一課堂教學質(zhì)量顯著提升以及教學形式變得更為生動化的前提下，方可有效提高第一課堂的號召力，借此激活學生對于理論知識學習的積極性，從而有效地引導學生在積極參與第一課堂的教學活動之外主動參與到第二課堂的教學活動中，實現(xiàn)其全面發(fā)展的重要目標。鑒于此，高校需要為教師教學水平的提高以及專業(yè)技術(shù)能力的提升提供相應的支持，需要以信息化技術(shù)作為引子，強化信息化校園的建設為每一間教室配備數(shù)量合理的信息化教育設施，從而確保高校的信息化教育環(huán)境全面生成。

（二）不斷優(yōu)化第二課堂的課程設置

為了更好地實行高校第一和第二課堂互動融合育人機制的落實，高校需要對第二課堂進行相應的優(yōu)化，主要是集中在自身的課程設置優(yōu)化方面。需要以學生自身所在專業(yè)的特點和其個性發(fā)展需求作為基礎開設相應的專業(yè)課程，借此來全面豐富學生自身的專業(yè)理論知識體系。除此之外，需要以學生所在的班級作為基本單位組織學生定期開展相應的社會實踐活動，從而在全面提升學生文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的同時，進一步有效培養(yǎng)其社會責任感，同時還需要為其提供包含科技創(chuàng)新、實用技術(shù)等在內(nèi)的選修課程。此外，高校還需要做到多樣化發(fā)展第二課堂，這就意味著高校需要將學生自身的興趣愛好和身心發(fā)展特點作為出發(fā)點，從多個角度進行課程設置并在每個方向上設置層次化的課程，從而更好地滿足學生在個性化職業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)需求。高?？梢詮膶W生自身的專業(yè)技能水平出發(fā)開設相應的選修課程，通過選修課程自身比例的增加，對學生自身的專業(yè)知識實踐應用能力做出進一步的提高，從而確保第二課堂的課程設置可以有效成為第一課堂教學知識內(nèi)容的延伸和拓展。比如，在講解有關(guān)中國精神這部分內(nèi)容的時候，教師需要在第一課堂講解完成理論知識之后，開展紅色文化體驗的第二課堂實踐活動，組織學生開展紅色文藝演出、紅色文化體驗等諸多第二課堂活動，從而在幫助學生深入理解中國精神的同時，培養(yǎng)其雷厲風行、紀律嚴明的軍人作風。同時，高校在重視學生專業(yè)技術(shù)實踐應用能力培養(yǎng)的同時，需要進一步強化第二課堂自身的創(chuàng)新性，從而有效實現(xiàn)第一和第二課堂專業(yè)知識的有效銜接，全面發(fā)揮二者互動融合育人機制的實際作用，并以學生的實際專業(yè)發(fā)展設置有關(guān)的實踐課程，從而在有效提高學生自身專業(yè)技巧水平的同時，進一步激發(fā)其學習興趣，進而通過學生進行自主的實驗設計，進一步提高其創(chuàng)造力水平。

（三）第二課堂考核和評價體系的完善

第二課堂包含的各項素質(zhì)教育活動得以開展落實的基礎條件之一就是對應考核評價體系，高校需要建立科學技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的評價體系。以該考核體系作為基礎，針對學生參與科學技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得的成果做出客觀合理的評價，促進學生專業(yè)知識、技巧、科研能力及創(chuàng)新思維的同步發(fā)展。借助該考核體系對學生以專業(yè)課程為基礎的學術(shù)研究，在學生完整結(jié)合理論知識和專業(yè)技巧的基礎上，對其課程設計及科研論文撰寫能力做出系統(tǒng)化的評價[3]。

（四）保持第一課堂和第二課堂的有效的互動育人模式

第一課堂和第二課堂得到建設優(yōu)化之后，想要有效發(fā)揮第一課堂和第二課堂互動融合育人的作用則需要建立二者的良性互動機制。教育行政主管部門需要從頂層設計入手，在制定出符合當前教育事業(yè)發(fā)展需求的素質(zhì)教育中長期發(fā)展規(guī)劃的前提下，為高校制定出第一課堂和第二課堂建設的指導意見，在明確二者重要意義及各自職責的基礎上，督促學校有效建立二者互動融合育人機制，并需要人力、物力等方面提供支持，且通過樹立良好典型及時給予指導，幫助高校有效建立第一課堂和第二課堂的融合育人機制模式。

四、結(jié)語

雙課堂協(xié)同育人不只是對任課教師與輔導員的要求，也是對教育主管部門、學校、家庭與社會的共同要求，但輔導員與任課教師因為都是一線教師，直接面對學生，建立相應的機制對落實協(xié)同育人工作尤為重要。協(xié)同育人早已形成共識，現(xiàn)有研究在這方面也取得了一定的成果，但從理論到實踐還需要不斷的完善。

參考文獻

[1]胡博聞，李守明.高校第二課堂建設存在的問題與對策[J].沈陽高校學報（社會科學版），2018（6）.

[2]包雙成，王曉莉.高校第一課堂與第二課堂融合發(fā)展協(xié)同育人機制研究[J].黑龍江科學，2020，11（13）：25-26.

[3]姜冬樂，郭曉佳.高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人模式研究[J].遼寧省交通高等科學校學報，2019，21（06）：57-60.