石秀巖

◆摘? 要：新課程改革當中提出了"以人為本"，提升學生地位的教學理念.所以在今后的教學過程當中，教師應當多去傾聽學生提出的教學反饋，在教學當中應當多去做教學反思，根據(jù)班級的實際學習情況去針對性的改變自身的教學計劃，從而達到提升課堂教學效果的目的。

◆關鍵詞：小學教學;教學反思

下面我就來反思一下“倍數(shù)與因數(shù)”這節(jié)復習課，成功之處是能夠以一個自然數(shù)“10”，引出學生對這部分知識地回顧：學生紛紛說出倍數(shù)與因數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、2，3，5的倍數(shù)特征等，在學生回顧地基礎上，我將這些雜亂無章的知識，通過思維導圖繪制出框架圖，幫助學生建構(gòu)了知識體系。不足之處：一是環(huán)節(jié)時間調(diào)控不好，未完成本課的教學任務;二是隨機應變不夠，對課堂的生成問題處理不當，追求順利、蜻蜓點水、走馬觀花?！边@就是我們學校五年級組數(shù)學組在剛上完“一周一日一科”研討課的反思場景，自我反思的是剛剛參加工作僅半年多的年輕數(shù)學老師對自己這堂課反思的真是感受。面對他們的反思過程，我不由地發(fā)出慨嘆：是反思助推了青年教師的成長。

青年教師是學校的主力軍，他們的蓬勃朝氣、創(chuàng)新的教學手段，深深吸引著孩子們，而教學能力卻是他們的短板。因此，當隊伍越來越年輕時，學校通過校本研修搭建了各種教學平臺：妙法講壇、“頭腦風暴”教研活動、互助式教研、巧妙設計等。年輕教師借此平臺，認真學習、認真領悟，逐漸提升自身的教學能力水平?！耙恢芤蝗找豢啤睂ｎ}研討課活動，是我校全學科都開展，全員參與，貫徹每一學期的教學活動。

“一周一日一科”小專題研討活動在我校已經(jīng)開展了九年了，九年來老師們不是重復性地、機械性地去完成這項研究，而是常做常新充滿了活力，所以這項工作從建校至今一直生機勃勃地開展。它的反思活動讓我們的意識與教學能力發(fā)生翻天覆地的變化：

一、提升反思意識，明確自我反思的重要性

教學反思是教師提升業(yè)務的有效途徑，因此，每節(jié)課上完之后，老師都應該靜下心來，好好反思每一節(jié)課的優(yōu)點與不足。只有在不斷地反思中，結(jié)合本班學生的學情，提煉出適合本班學情的教學方法。我校能夠結(jié)合學校的實際，制定了研究課題《提高小學教師的反思能力》，這個課題的確立應該說非常的應景，及我們之所及，想我們之所想。反思不再是做無用之功，而是一個重要的環(huán)節(jié)，就像授人一魚，不如授人一漁。俗話說：寫三年教案，不如堅持寫三年的反思，反思會讓我們向研究型教師邁向一大步。

二、“一周一日一科”專題研討打造學科成熟課型

就以數(shù)學學科為例，在幾經(jīng)輪回的研磨中，終于提煉出低中年級新授課型設計：激趣導入，創(chuàng)設情境;自主嘗試，探究新知;自主運用，鞏固提升;回顧總結(jié)，深刻領悟。高年級復習課型設計：課前布置，自主梳理;集體交流，展示結(jié)構(gòu);分層練習，舉一反三;回顧總結(jié)，再現(xiàn)體系。雖然說這個課型設計不是很完美，那是我們研究的結(jié)果，智慧的結(jié)晶。打造成熟課型，提煉環(huán)節(jié)模式，有利于年輕教師很快掌握一類課的上法。紛紛加入研究行列中，前人種樹后人乘涼，甘作他人提升的階梯、鋪路石。每做一項研究活動不是只看眼前，而是要看它的輻射面與長效性。

三、組內(nèi)集體反思，上好“五同課”

我們不怕一節(jié)課的不成功與失敗，遇到難上的課、處理不好的課，組內(nèi)教師齊上陣：第一個人上完立即反思不足，同組診評建議;第二天本組第二個人繼續(xù)上這節(jié)課，立即反思與診評;第三天第三個人繼續(xù)再上，以此類推，直到將本課研磨透徹，有一種咬定目標不放松的精神，在這種研磨中，我們師生共同受益。同一節(jié)難課，經(jīng)歷組內(nèi)集體研磨，上成了“五同課”（同備、同上、同研究、同反思、同完善），提高了教師的教學反思能力，讓反思之花在課堂中競相開放。

四、反思之后是成功的喜悅

我校數(shù)學學科五年內(nèi)的青年教師共有9位，其中大約70%多的青年教師的教學質(zhì)量名列組內(nèi)前茅，這難道不是一個奇跡嗎？年輕教師在各種教學研究的平臺中反思、學習、領悟，發(fā)生了由量到質(zhì)的變化，這是一個成功的飛躍，縮短了影響質(zhì)量期，提升了年輕教師的整體素質(zhì)。

反思之花絢麗多彩：是反思讓我們快速成長，是反思讓我們領悟深刻，是反思讓我們設計出成熟的課型，是反思助推我們向研究型教師發(fā)展，適應社會的發(fā)展，適應學生的需要，成為新時代必需的教師。

參考文獻

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