代佳　楊旭麗

【摘要】藥學專業(yè)的重要專業(yè)課程藥物化學，內(nèi)容枯燥難懂，教學效果不佳，這種現(xiàn)狀使藥物化學課程教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文探索了將微課應用于藥物化學翻轉課堂中的教學模式的方法和意義。

【關鍵詞】藥物化學? 微課? 翻轉課堂

【課題項目】紅河州教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題，課題編號：1352136。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0166-02

藥物化學是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學科[1]。藥物化學是藥學專業(yè)重要的專業(yè)課，也是執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目之一，因此，藥物化學課程在高職高專藥學專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。然而，在藥物化學的教學過程中，大部分學生反映藥物化學枯燥乏味、抽象難懂，學習效果不佳;另一方面，授課教師也感覺學生學習積極性不高，教學效果平平。這種現(xiàn)狀使藥物化學課程教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，探索藥物化學的教學改革、提升藥物化學的教學效果成為了一個重要且緊迫的任務。

近年來，隨著各教育機構的重視，提升教學效果，探索新的教學模式及新的教學手段已成為教育領域的研究熱點。微課發(fā)展日新月異，基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育等領域，均在積極開展微課資源建設。微課在全國范圍的發(fā)展已獲得廣大師生及教育工作者的強烈反響及積極肯定。大量文獻圍繞微課教學的發(fā)展，對微課教學從不同的角度進行分析及研究，在教學方法的創(chuàng)新、提高學生學習效果方面起到積極作用。但微課教學也存在一些不足，如不便于師生互動、學生使用目的不夠明確、學習效果不好評價、仍然不能較大提高學生學習積極性等。 翻轉課堂教學方法的出現(xiàn)與使用，與微課教學形成了較好的互補。翻轉課堂的發(fā)明者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯提到了翻轉課堂在三方面從根本上改變了我們的學習：一是“翻轉”讓學生自己掌控學習;二是“翻轉”增加了學習中的互動;三是“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項調(diào)查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示，88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高;80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態(tài)度得到改善;99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。

因此，將微課應用于翻轉課堂教學模式已成為當下教育工作者積極探索的領域之一。本文探索了將微課應用于藥物化學翻轉課堂中的教學模式，既能發(fā)揮微課視頻教學應用靈活、生動形象、反饋及時等優(yōu)點，又能利用翻轉課堂教學模式徹底打破傳統(tǒng)低效的教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，提高學生學習的主動性與積極性，最終提高藥物化學教學及學習效果。

一、教學模式的設計思路

1.微課及其特點

微課（Microlecture），又名微課程，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題，它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，具有以下特點[2]：

（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)教學每節(jié)課約40分鐘的時長來說，微課的短時長使學生注意力更容易集中。（2）教學內(nèi)容較少。微課的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。相對于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課復雜眾多的內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡，針對性更強，學生更容易接受，重難點更為突出。（3）資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機等）上實現(xiàn)移動學習。相對于傳統(tǒng)課堂教學，微課更靈活便捷，隨時隨地都可以進行學習。（4）使用靈活方便。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，微課的使用更為普遍和便捷。學生既可使用微課預習、學習，也可用于復習、考前指導及觀摩實驗操作等，不受時間地點的限制。

2.翻轉課堂及其特點

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，在課前，學生通過學習教師提供的微課、資料等，完成基本知識點的自主學習;進入課堂后，師生面對面交流，學生主要專注于基于項目的學習，研究問題的解決，從而獲得更深層次的理解[3]?！胺D課堂式”教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，是把傳統(tǒng)教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形態(tài)，將學習的決定權從教師轉移給學生，由學生掌控學習，實現(xiàn)學生個性化學習，能增加課堂互動，也讓教師更了解學生。具有以下特點：

（1）翻轉課堂教學中，學生成為學習的主導者，自行掌控學習節(jié)奏。在課前，學生通過學習教師提供的微課、資料等，或通過自行網(wǎng)絡學習、討論、查閱資料等方式，完成基本知識點的自主學習。學習資源豐富多樣，有視頻、有圖片、有文字資料，還可以進行網(wǎng)絡討論，學生能根據(jù)自己的學習能力、習慣與進度來掌控學習，不像傳統(tǒng)教學模式，無論學生自身情況如何，都必須被“滿堂灌”。進入課堂后，教師不再進行基本知識點的講解，直接進入問題、項目的分析與解決環(huán)節(jié)，這倒逼了學生必須完成課前的學習任務，必須掌控好自己的學習節(jié)奏，并保證課前學習效果，才能與教師，同學進行課堂內(nèi)的交流與互動，完成完整的學習任務。在翻轉課堂的過程中學生學習主動性得以提高，真正成為學習的主導者。（2）翻轉課堂教學中師生間、學生間互動與交流較傳統(tǒng)教學明顯增加。由于學生已經(jīng)在課前完成基本知識點的學習，進入課堂后，師生間、學生間有更多的時間去互動與交流。教師有更充足的時間去了解學生的學習情況，解決學生反映的突出問題、參與各個學習小組的討論與分析，或者對個別學生的學習進行針對性的指導。教師從主導者轉變?yōu)橐龑д吆?，也能更仔細地觀察到學生的學習與互動，更能發(fā)現(xiàn)學習中的問題。而學生間互相幫助，一起分析、解決問題，完成學習任務，相互學習和借鑒，而不是僅僅依靠教師作為知識的唯一傳播者。在翻轉課堂中，師生間、學生間互動與交流較傳統(tǒng)教學明顯增加，學習氛圍更積極活躍，學習效果有望提升。

3.將微課應用在藥物化學翻轉課堂教學模式中的意義

近年來，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、微課的應用，推動了“翻轉課堂”教學模式的快速發(fā)展。探索將微課應用于藥物化學翻轉課堂的教學模式，既能發(fā)揮微課視頻教學靈活、生動、反饋及時等優(yōu)點，又能利用翻轉課堂教學模式打破傳統(tǒng)的、低效的教學模式，充分發(fā)揮學生學習主動性，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，讓學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，來滿足學生的學習需要，促成他們的個性化學習。在這一教學模式中，微課教學與翻轉課堂教學的特點形成了較好的互補。微課生動、靈活的特點，使得學生在翻轉課堂的課前，利用微課較好地完成基本知識點的學習成為可能;而另一方面，翻轉課堂中，課堂上項目、問題的解決程度、學習效果的評價又倒逼了學生必須利用微課完成課前的學習任務，必須有明確的微課學習目的，并保證微課學習效果，最大程度發(fā)揮了微課的作用，彌補了微課學習互動不佳，學習效果不易評價的缺點。最終，讓學生掌握更科學、更合理、更高效的學習方法，提高藥物化學教學及學習效果（圖1）。

二、教學模式的實施[4-5]

1.微課內(nèi)容的優(yōu)選

根據(jù)藥學高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，對教材進行深入分析、對教學內(nèi)容進行取舍與優(yōu)選，教學內(nèi)容的選取需以實際為出發(fā)點，崗位需求為導向，要貼合職業(yè)標準及行業(yè)要求、職業(yè)資格考證、衛(wèi)生專業(yè)技術資格考試、執(zhí)業(yè)藥師資格考試等。選取的內(nèi)容要典型，要有代表性及實用性。微課制作必須保證所選知識點有針對性，有實際意義，各個知識點間具有清晰的邏輯關系，講解清晰明了。同時，還必須保證所選取的內(nèi)容有利于翻轉課堂模式開展，有利于學生利用微課完成課前基本知識點的學習。如選取藥物化學中，最核心的各類典型藥物的結構分析作為重點講解的內(nèi)容，引導學生形成結構—性質—應用的學習思路，逐步形成從分析藥物結構，推知藥物的性質，最后將藥物的結構性質特點應用于藥物的合成、貯存等實際問題的解決。

2.微課視頻的制作

選用漢化版Camtasia Studio 屏幕錄像和編輯的軟件套裝進行微課制作。微課視頻針對前述優(yōu)選的某一知識點或教學主題進行精心設計，必須符合清晰流暢、針對性強、重難點突出，短小精悍、生動活潑的特點。如有必要，可請專業(yè)制作人員進行制作指導，以保證視頻有良好的觀看效果。制作好的微課放在云端，配合教師設置的學習目標及任務，學生在課前自行進行下載學習。

3.組織教學活動

根據(jù)微課和翻轉課堂教學模式的內(nèi)容和特點，組織教學活動。首先，需指導學生利用網(wǎng)絡學會熟練使用微課，在課前利用微課進行學習，掌握基本知識點。教師將不再用課堂時間來講授基本知識點信息，這些信息需要學生在課前利用網(wǎng)絡及微課完成自主學習;到課堂上，教師將學習的主動權交給學生，學生專注于主動的基于項目的學習，聚焦于共同研究問題的分析與解決，獲得更深層次的理解。在組織教學過程中，無論課前還是課中，教師必須給學生設定好明確的學習目的與學習任務;課前，理解與掌握哪些知識點，如掌握阿司匹林的結構與性質;課中，分析解決哪些項目與問題，如，利用阿司匹林的結構和性質，分析阿司匹林在貯存過程中會產(chǎn)生哪些雜質？如何檢查這些雜質的存在？在教師的組織之下，學生之間、師生之間進行充分溝通與交流，來完成各項學習任務，以保證整個教學過程流暢進行。

4.課后鞏固與輔導

課后，教師可以布置針對性的課后任務對學生的學習進行鞏固和檢查。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我們可以采用更為新穎便捷的課外輔導形式為每一位學生，特別是有需要的學生提供課后輔導：建立學習交流群、在線視頻、語音一對一答疑指導等，及時反饋、及時溝通，問題的解決時間不止于課堂時間，對應用微課的藥物化學翻轉課堂教學模式進行查缺補漏，不斷修正。

5.教學評價

教學評價包括兩方面，既有教師對學生的學習情況的評價，也有學生對教師教學效果的評價，以此得到更全面的溝通與反饋。利用各種手機APP進行學生在線測試，教學問卷調(diào)查等，形成各種資源報告，學情報告，成績分析評價等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)、報告以及過程性反饋，不斷調(diào)節(jié)教學進度與計劃，完善教學組織，為我們不斷完善基于微課的翻轉課堂教學模式提供保證[6]。

三、結語

隨著微課應用于翻轉課堂教學模式的推進，從教師的角度看，微課應用于翻轉課堂教學模式為教師提供了一種全新的更加生動、形象、高效的教學方法和教學模式，藥物化學教學變得生動活潑有效率，教學理念發(fā)生了深刻轉變，研究氛圍更加濃厚，技術能力全面提高，專業(yè)水平快速發(fā)展，響應了國家教學改革及教學創(chuàng)新的號召;從學生的角度看，學生可以更加靈活自主地學習，成為學習的主導者，學習資源更加豐富形象，學習積極性、主動性得以提高，藥物化學的學習不再枯燥乏味、抽象難懂，學習效果將得到大幅度提升。微課應用于翻轉課堂教學模式真正把被動接受式學習和主動建構式學習的優(yōu)點有機地結合起來，做到輸入輸出雙高效，實現(xiàn)了個性化學習;師生間的溝通更為高效、順暢，反饋更為及時，促進了教學相長，提高藥物化學教與學的效果。

參考文獻：

[1]葛淑蘭.藥物化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]樊文霞.從教育的本質意義淺談微課的作用地位[J].新教育時代（教師版），2016（23）：246-247.

[3]張迪.高職院校中藥學專業(yè)藥物化學課程教學改革探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（13）：45-47.

[4]楊靜.微課教學在醫(yī)學職業(yè)教育教學中的應用實踐分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（2）：67-68.

[5]惠捷.基于微課模式高職《藥物化學》課程的教學探索與實踐[J].廣州化工，2017，45（16）：200-202.

[6]李彩艷.翻轉課堂教學模式在高職藥物化學課程中的應用[J].山西職工醫(yī)學院學報，2018，28（5）：117-119.

作者簡介：

代佳，副教授，研究生學歷，藥物化學碩士學位。

楊旭麗，女，云南省蒙自市人，高校副教授，研究生學歷。