張暉

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，在高中英語(yǔ)教學(xué)中需要教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是批判性思維方式，它是國(guó)家、民族想要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必不可少的一種思維，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重視程度。筆者以高中英語(yǔ)教材作為入手點(diǎn)，通過(guò)深入研究文本，從英語(yǔ)文本中解讀出批判性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的目的。基于此，本文將簡(jiǎn)要概述批判性思維和批判性閱讀能力的概念，分析培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的意義，提出基于高中英語(yǔ)文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 文本解讀? 批判性思維? 閱讀能力? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0099-02

近年來(lái)，批判性閱讀能力受到了教育界的廣泛關(guān)注和重視。而閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、體現(xiàn)英語(yǔ)能力的重要形式，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力、創(chuàng)新思維和思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，僅僅以傳授英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，這樣會(huì)阻礙學(xué)生在閱讀過(guò)程中的判斷能力和獨(dú)立思考能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)格外重視創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、批判性思維與批判性閱讀能力的概述

批判性思維是指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，從而有效地改善思維，不僅是思維傾向，也是一種思維能力，具有合理性和反思性。批判性思維沒有學(xué)科邊界，任何觀點(diǎn)或想象的論題都可以從批判性思維的角度來(lái)看待，是學(xué)生思維水平和人文精神的重要表現(xiàn)形式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維是學(xué)科素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

評(píng)判性閱讀是一種基于理智上與文本作者進(jìn)行對(duì)話的閱讀模式，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏評(píng)判性的思維和意識(shí)，對(duì)文本所講的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行選擇性的忽略，或?qū)ξ闹兴磉_(dá)的意思進(jìn)行扭曲。然而具有評(píng)判性閱讀能力的學(xué)生可以敏感地意識(shí)到閱讀文本的實(shí)質(zhì)，真正的閱讀也是去理解并體會(huì)與自己不同的想法和立場(chǎng)。在評(píng)判性閱讀過(guò)程中需要學(xué)生積極融入到文本中，運(yùn)用批判性思維對(duì)閱讀文本進(jìn)行審視，從而對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、思考、評(píng)價(jià)和比較。在整體的思考后，才可以對(duì)文本確定是同意或否定。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生具備解釋能力、分析能力、評(píng)估能力、推論能力、說(shuō)明能力及自我校準(zhǔn)能力。解釋能力為理解并表達(dá)文本中的數(shù)據(jù)、事件、觀念、規(guī)則、程度或信念的含義，在這個(gè)過(guò)程中還需要?dú)w類能力和理解能力;分析是指對(duì)本文中的概念、問題及推論的關(guān)系或信息、經(jīng)驗(yàn)、圖表等進(jìn)行識(shí)別或陳述這些元素之間的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程中還需要審查理念、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力;評(píng)估是學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、意見、想法對(duì)文本的可信性進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。在英語(yǔ)文本解讀視角下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，也是幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)時(shí)做出合理的選擇、擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的意義

在如今信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，評(píng)判性思維顯得尤為重要。而閱讀是提升學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的培養(yǎng)，將批判性閱讀思維融入到閱讀文本中，給學(xué)生樹立批判性思維和意識(shí)，在理解英語(yǔ)閱讀文本的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生用辯證的眼光看待問題，對(duì)閱讀文本進(jìn)行更深層次的理解和體會(huì)，讓學(xué)生可以自主提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、不迷信于權(quán)威，對(duì)文本進(jìn)行推理、判斷、總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不僅僅停留于簡(jiǎn)單的翻譯，而是有思辨的信息獲取過(guò)程。在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力，可以幫助學(xué)生在面對(duì)種種選擇時(shí)明確自己應(yīng)當(dāng)選擇什么、應(yīng)當(dāng)拒絕什么，提升學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精神意志。

三、基于高中英語(yǔ)文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的教學(xué)策略

（一）提取課文中的有效信息，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平

英語(yǔ)是國(guó)際交流中最常見的一門語(yǔ)言，如果未來(lái)要在任何學(xué)科方面進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，那么擁有一定的語(yǔ)言能力則是必不可少的。學(xué)生的高中階段是英語(yǔ)能力發(fā)展的重要時(shí)期，因此教師一定要把握好教學(xué)的主要任務(wù)，以現(xiàn)有的課本知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行有效的解讀，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，更好地發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如在高中英語(yǔ)人教版必修一《English around the world》的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效提取的方面，教師應(yīng)該善于抓住課文的重點(diǎn)，對(duì)于這一章節(jié)的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，首先教師應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于“Warming Up”部分進(jìn)行有效的閱讀，總結(jié)和分析其中的核心知識(shí)，找出其中的核心問句，并結(jié)合題目進(jìn)行判斷，即“Can you understand the different kinds of English these people are using？”，從而奠定了整篇課文的閱讀中心。在第一篇Reading的閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行整篇文章的通讀，總結(jié)每一段落的中心要點(diǎn)，并進(jìn)行分組討論，找出自己認(rèn)為的課文有效信息，開展即時(shí)的課堂分享。其次，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂分享內(nèi)容，通過(guò)對(duì)于文章有效信息的梳理進(jìn)行有效的指正。

（二）加強(qiáng)課本有效信息的深度解讀，提高學(xué)生的批判性閱讀能力

為了有效地提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)高中學(xué)生的批判性閱讀能力，從而能夠更好地理解英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課本有效信息的深度解讀，通過(guò)對(duì)于標(biāo)題以及插圖的有效分析，使得學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的有效預(yù)測(cè)，為培養(yǎng)其質(zhì)疑推斷能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升對(duì)文本的解讀能力，就是要在解讀語(yǔ)篇時(shí)著重回答三個(gè)問題：（1）語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？（What）（2）語(yǔ)篇的深層涵義是什么？——作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？（Why）（3）語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？——作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？（How）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并解決問題，從而有效地提高學(xué)生的批判性閱讀水平。

例如在高中英語(yǔ)人教版必修二《Music》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)尋找到的有效信息進(jìn)行深度的文本解讀，在標(biāo)題和插圖的分析方面，教師可通過(guò)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本內(nèi)容預(yù)測(cè)，以本課中的Reading為例，教師發(fā)問：“同學(xué)們，大家是否對(duì)這一文章的題目產(chǎn)生了很大的疑問？”“What does the title‘the band that wasn？蒺t mean？”“Why does the author of this paper use this topic？What exactly does this title mean？”“Can you predict how the passage is organized？”同時(shí)還可以給出一定的預(yù)測(cè)方向，如“It may tells us the band—the Monkees wasn？蒺t a real band at first. However after their hard work they became a real band later.”從而培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀文本的意識(shí)，這樣能夠借助題目這一有效信息進(jìn)行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)和思考，從而對(duì)于文章所要表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的好奇心，有利于學(xué)生在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程中提升自身的批判性閱讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性問題的提出，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展

學(xué)生的思維能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段，不同學(xué)生的思維能力之間有著巨大的差異性，因此教師在對(duì)待不同思維能力的學(xué)生的時(shí)候要注重這種差異性，采取因材施教的教學(xué)原則開展相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)需要注意的是，當(dāng)前學(xué)生的思維能力能影響學(xué)生的邏輯思維以及判斷思維，如果能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，那么就可以從根本上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。

例如在高中英語(yǔ)人教版必修三《Healthy eating》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生提出具有一定探究性的問題，使學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的可信度進(jìn)行有效的質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)于文本隱藏信息的有效推斷，加強(qiáng)對(duì)于自身觀點(diǎn)的建構(gòu)。在“Reading and discussing”—《Come and eat here》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先對(duì)于整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和講解，并根據(jù)課文的內(nèi)容提出具有討論意義的問題，如“Why did Wang Peng lose weight while Yonghui gained weight？What made them healthier？Please discuss and analyze.”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，在一定程度上解決了學(xué)生文本閱讀有效性不高的問題。因?yàn)檎n文中并沒有直接提到兩人體重變化的原因，需要學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸性分析，如對(duì)于“I don？蒺t offer enough fibre and you don？蒺t offer enough body？鄄building and energy？鄄giving food. Perhaps we ought to combine our ideas and provide a balanced menu with food full of energy and fibre. So that is what they did.”進(jìn)行分析，得出兩人進(jìn)行膳食合作的本質(zhì)，即“平衡熱量和纖維”，所以能夠有效地提升學(xué)生自主分析的能力，促進(jìn)其思維能力的快速發(fā)展。

（四）促進(jìn)文化因素教學(xué)，對(duì)學(xué)生的文化理念進(jìn)行塑造

在學(xué)生的高中階段，依照課程標(biāo)準(zhǔn)也需要對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行教育教學(xué)，而根據(jù)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷可以發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)要求的原始稱謂并沒有改變，不過(guò)當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)的范疇卻已經(jīng)明顯超出原有的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就不能僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)，而是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)文化的教學(xué)相結(jié)合，分析、對(duì)比和審視，從而更加有效地對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行提升。

例如在高中英語(yǔ)人教版必修五《The United Kingdom》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于區(qū)域文化差異性的教學(xué)，在尊重每一種文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高中學(xué)生的正確文化理念，使其認(rèn)識(shí)到各種文化的內(nèi)涵，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的有效提升。對(duì)此，教師應(yīng)該融合一般法、灌輸法、沉浸法、混合法等多種方法進(jìn)行學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，下面將以沉浸法為例進(jìn)行文化因素教學(xué)的論述。以本課中“Reading”—《Puzzles in geography》為例，教師可借助有關(guān)英國(guó)歷史的圖片和視頻資料進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)介紹和總結(jié)英國(guó)所在大不列顛島的合并和分裂的發(fā)展情況，使學(xué)生沉浸在濃厚的英國(guó)地理學(xué)習(xí)環(huán)境中的同時(shí)，開展高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，解讀文本作為英語(yǔ)教學(xué)開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀，在文本閱讀中開展批判性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用批判性思維主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題并解決問題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用文本的標(biāo)題、插圖，解讀文本的結(jié)構(gòu)，從而判斷英語(yǔ)文本中語(yǔ)言是否正確，解讀語(yǔ)言中所包含的信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、實(shí)事求是的精神，提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效率。

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