王春波　呂輝　韋玲冬　郭治友

【摘要】為了評(píng)估智能手機(jī)APP在植物學(xué)野外教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)手段的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代APP軟件技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果表明，智能手機(jī)APP不僅可以顯著提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和自主創(chuàng)新實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)APP? 植物學(xué)? 野外實(shí)習(xí)? 統(tǒng)計(jì)分析

【Abstract】To assess the application effect of smartphone APP in botany field practice， this study used the questionnaire survey and statistical analysis to evaluate the teaching quality between the experimental group students and the control group students based on the traditional practice methods combining modern APP software technology. The results showed that the smartphone APP not only can significantly improve the practice quality of the experimental group students， but also can stimulate students practice enthusiasm and independent innovation ability.

【Keywords】smartphone APP; botany; field practice; statistical analysis

【基金項(xiàng)目】黔南民族師范學(xué)院“教育質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目（2019xjg0103）。

【中圖分類號(hào)】G642;Q94 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0078-02

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)不僅是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是生物學(xué)專業(yè)必修的野外實(shí)踐性課程[1-3]。它是將理論教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系的重要手段，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)既可以驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大和豐富學(xué)生知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，了解植物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，珍惜資源和團(tuán)結(jié)合作的精神[4-5]。

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為我國(guó)高校生物學(xué)的重要人才培養(yǎng)模式，近些年來(lái)受重視程度也越來(lái)越高，多數(shù)高校都建設(shè)了專門(mén)的野外實(shí)踐基地，并定期組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)[6-8]。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校依然存在野外實(shí)習(xí)效果不明顯，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，這可能與野外教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程定位簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一和實(shí)習(xí)手段比較傳統(tǒng)有關(guān)，實(shí)習(xí)學(xué)生簡(jiǎn)單地記錄老師講解的植物形態(tài)特征和種類定位，然后機(jī)械地記憶，這樣很難將分類學(xué)理論與實(shí)踐及物種多樣性聯(lián)系起來(lái)[9-10]。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)野外實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，適當(dāng)引入手機(jī)APP等智能終端軟件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使得野外實(shí)習(xí)效果得到顯著提高。

1.智能手機(jī)APP輔助植物學(xué)野外實(shí)習(xí)方案

本研究將黔南民族師范學(xué)院生農(nóng)學(xué)院2016級(jí)生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各52名學(xué)生。實(shí)習(xí)地點(diǎn)是都勻市斗篷山，時(shí)間為10天。出發(fā)前準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)必備的一些工具和資料，如標(biāo)本夾、臺(tái)紙、相機(jī)、GPS定位儀、剪刀、小鏟和《貴州植物志》等檢索工具書(shū)。實(shí)驗(yàn)組的52名學(xué)生提前在手機(jī)里下載好“花伴侶”和“中國(guó)植物志”APP，同時(shí)用微信關(guān)注“中國(guó)植物志”公眾號(hào)。對(duì)照組的學(xué)生不使用手機(jī)APP軟件。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)對(duì)不同地方樹(shù)種草類的調(diào)查、學(xué)習(xí)，了解植物調(diào)查的基本方法。（2）了解和認(rèn)識(shí)一些我國(guó)主要珍稀瀕危植物、國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)植物、抗污染植物、茶園常見(jiàn)雜草。（3）學(xué)習(xí)并掌握臘葉標(biāo)本和浸制標(biāo)本的制作方法。（4）進(jìn)一步掌握植物學(xué)形態(tài)術(shù)語(yǔ)、工具書(shū)的使用及檢索表的編制等。實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式：實(shí)習(xí)老師篩選100種植物標(biāo)本，從中隨機(jī)選擇20個(gè)標(biāo)本進(jìn)行考查，要闡明植物標(biāo)本的主要形態(tài)特征，屬于哪個(gè)科的哪個(gè)種，每個(gè)標(biāo)本5分，共計(jì)100分。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

黔南民族師范學(xué)院東偎蓮花山，山里植物種類豐富，斗篷山實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)老師采集50種新鮮植物樣本，由實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生利用相應(yīng)的資料和工具書(shū)進(jìn)行鑒定，記錄每個(gè)同學(xué)的鑒定結(jié)果。同時(shí)選取每組成績(jī)靠前的5名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，由指導(dǎo)老師采集校園周圍不常見(jiàn)的植物樣本50種，對(duì)在規(guī)定的1小時(shí)內(nèi)鑒定出的植物種類進(jìn)行記錄，最后對(duì)每組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

以上分析結(jié)束后，再選取斗篷山實(shí)習(xí)中每組成績(jī)前30名的同學(xué)去指導(dǎo)茶學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行校園植物鑒定。由茶學(xué)班的同學(xué)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組30名同學(xué)的指導(dǎo)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果評(píng)估

2.1斗篷山植物學(xué)野外成績(jī)分析

從表1可以看出，APP輔助植物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果顯著，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)要明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好的學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)多于對(duì)照組，其中優(yōu)秀學(xué)生的差距最大，實(shí)驗(yàn)組大約是對(duì)照組的一倍。這說(shuō)明植物學(xué)野外實(shí)習(xí)必須在傳統(tǒng)的模式下引入現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，提高野外教學(xué)質(zhì)量。

2.2 學(xué)生自主識(shí)別植物能力測(cè)試分析

表2是對(duì)學(xué)生識(shí)別蓮花山植物物種的統(tǒng)計(jì)表，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生識(shí)別出的種類數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照組學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組可以鑒定出30種以上植物樣本的學(xué)生有36名，占總數(shù)的69.2%;而對(duì)照組可以鑒定出30種以上植物樣本的學(xué)生有17名，占總數(shù)的32.7%。這說(shuō)明APP輔助植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的效果要明顯高于傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式。

表3是對(duì)兩組學(xué)生植物鑒別效率的分析，從中可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的鑒別效率要顯著高于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組5名同學(xué)共鑒定出29種植物樣本，平均每名同學(xué)在1小時(shí)內(nèi)可以鑒定出大約6種植物;而對(duì)照組5名同學(xué)共鑒定出17種植物，平均每名同學(xué)在1小時(shí)內(nèi)可以鑒定出大約3～4種植物。這表明在智能手機(jī)APP的協(xié)助下可以明顯提高學(xué)生的植物鑒別效率和準(zhǔn)確率，這也進(jìn)一步說(shuō)明傳統(tǒng)植物野外實(shí)習(xí)模式必須進(jìn)行改革。

2.3 輔導(dǎo)能力調(diào)查問(wèn)卷分析

表4是實(shí)習(xí)學(xué)生輔導(dǎo)能力的調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的輔導(dǎo)能力要高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組中優(yōu)秀的學(xué)生22人，占總數(shù)的73.3%;對(duì)照組中優(yōu)秀的學(xué)生20人，占總數(shù)的66.6%。良好以上的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組有28人，占總數(shù)的93.3%，對(duì)照組有25人，占總數(shù)的83.3%。以上結(jié)果進(jìn)一步表明APP輔助下學(xué)生的野外實(shí)習(xí)效果和輔導(dǎo)能力要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下的學(xué)生。

最后我們對(duì)104名學(xué)生重新進(jìn)行分組調(diào)查，讓他們自愿選擇實(shí)習(xí)模式，其中91名同學(xué)選擇使用手機(jī)APP輔助野外實(shí)習(xí)教學(xué)，他們認(rèn)為結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率;而13名同學(xué)選擇了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，他們認(rèn)為傳統(tǒng)方法可以更深刻地掌握植物分類學(xué)的基本知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式必須打破，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為一種必然。智能手機(jī)APP具有便攜和及時(shí)的一些優(yōu)勢(shì)，可以更好地協(xié)助植物學(xué)野外實(shí)習(xí)。將傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式與智能手機(jī)APP結(jié)合不但可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)?？吹搅酥悄苁謾C(jī)APP的優(yōu)勢(shì)，我們也要正視潛在的缺點(diǎn)，過(guò)早和過(guò)度地引入手機(jī)APP可能適得其反，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴性，見(jiàn)到植物樣本就去用手機(jī)識(shí)別，這樣反而會(huì)減弱對(duì)植物分類學(xué)基本知識(shí)的掌握。所以，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)必須以傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式為主，在此基礎(chǔ)上增加手機(jī)APP的輔助可以顯著提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王春波（1987年-），男，博士，副教授，研究方向：植物學(xué)。